Качество образования как психологическая и педагогическая проблема
Ю.Ф. Гущин Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
Первые этапы развития представлений о проблеме обучения (воспитания) и развития
Розин В.М.http://Вадим Маркович Розин — д-р филос. наук, проф. спец. в обл. методол., культурологии, филос. техники, психол. педагогики; вед. н.с. ин-та философии РАН. Один из первых учеников Г.П. Щедровицкого и активный участник Московского методологического кружка (ММК). Аннотация. Современные дискуссии по проблеме обучения и развития продолжают двигаться в том русле, которое было задано несколько столетий тому […]
Система учебных умений. Часть 1.Вводные положения. Познавательные умения
Ильясов И.И. Учебные умения здесь это способности учащегося осуществлять процесс учения со всеми его компонентами и составляющими их подкомпонентами. Процесс учения это приобретение новых для учеников знаний об объектах, процессах и действиях с ними1. Приобретение знаний включает познавательный процесс их построения2 и мнемический процесс их закрепления в индивидуальном опыте обучаемых. Иными словами в процессе учения выделяются два […]
Система учебных умений — 2
Ильясов И.И. 1. Вспомогательные учебные умения В данном варианте описания системы учебных умений вспомогательными учебными умениями мы будем называть умения работать с факторами в процессе учения и учитывать их влияния на этот процесс. Описания вспомогательных учебных умений тем самым состоит из описания факторов учения и того, как с ними действовать для воздействия на процесс учения […]
Система учебных умений — 3
Ильясов И.И. Система обучения как совокупность факторов учения Система обучения сама по себе включает содержание обучения и процесс обучения. Она выполняет, по сути, две группы функций: 1) задает подлежащие овладению учащимися знания об объектах, процессах и действиях, а также программу развития способностей и качеств личности в ходе учения как целей и содержания обучения по комплексу […]
Система учебных умений — 4
Ильясов И.И. Методы отработки как фактор закрепления знаний и умений. Общие положения. Метод обучения на этапе отработки состоит в организации закрепления учащимися изучаемых знаний и умений. Организация включает выбор и предложение учащимся выполнить определенный вид интериоризации и создании условий для его выполнения. Эти действия включают: объяснение способа действия, подбор и подготовку материалов и упражнений для […]
Система учебных умений — часть 5
Ильясов И.И. Формы обучения как фактор учения Виды форм обучения и их характеристики Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим их основные виды и характеристики. 1.1. Наличие или отсутствие преподавателя и непосредственного его участия в обучениu. При […]
Обзор исследований качества образования
Гущин Ю.Ф. Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
О проблеме качества образования
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Проблема качества занимает особое место среди других проблем в образовании. Это связано, прежде всего, с тем, что «качество» рассматривается как один из главных показателей характеризующих деятельность системы образования. Ряд авторов считает, что «качество» должно рассматриваться «как наиболее общая, глобальная характеристика результатов обучения» [31, с. 64]. Но, одновременно, «качество образования» относится к […]
Реализация системно-деятельностного подхода к управлению качеством образования
Курбатова Л. А., Курбатов А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ключевые слова образовательной политики России на современном этапе ее социально-экономического развития. Это дает основание интерпретировать термин «качество образования» как способность системы образования обеспечивать достижение целей личности, общества и государства. Теоретическое обоснование и технология практической реализации […]
Метапредметное содержание образовательных стандартов
Аксенова Н. И. Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Понятие «общепредметное» содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как «допредметное», «надпредметное», «метапредметное» содержание образования. Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. «мета» – то, что стоит «за»). Терминологические […]
Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте
Святогорова М.В., Вачков И. В практической деятельности учителя и школьного психолога вопрос о мотивации учения является одним из самых животрепещущих. При этом очень важно понять, от чего зависит мотивация. Как она связана с адаптацией к школе? Зависит ли учебная мотивация от отношений с учителем и родителями? И вообще, что происходит с мотивацией учения на протяжении […]
Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания .
Карабанова О.. В современной педагогике сегодня существуют проблемы, связанные с трудностями внедрения многих перспективных разработок, блестящих идей и технологий в реальную образовательную практику. О том, какие психолого-педагогические вопросы сегодня решают представители академических школ, каковы основные проблемы, какова логика движения и развития в направлении внедрения новых образовательных технологий, рассказывает В первую очередь проблемные моменты связаны с […]
Что значит «уметь учиться»
Петерсон Л.Г., докт. пед. наук, Кубышева М.А., канд. пед. наук Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. […]
Психологические факторы использования тестов в школьном образовании
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. 1. Факторы, определяющие понимание тестовых заданий Тестовые задания можно рассматривать как разновидность сообщений или текстов, адресованных учащимся с определенной целью. Цель этих сообщений состоит в том, чтобы проверить и оценить их знания по соответствующим разделам учебного материала. Но вначале эти сообщения должны быть правильно (адекватно) поняты учащимся. Если этого нет, то […]
Об основаниях классификации умений в учебной деятельности
А.А. Пископпель Аннотация. В педагогической литературе, в том числе посвященной различным аспектам организации и проведения ЕГЭ, нет недостатка в разного рода классификационных схемах, группировках или просто в списках «умений» которыми могут, должны или фактически обладают выпускники школ, проходящие итоговую аттестацию. Они так или иначе фигурируют и в вариантах федерального стандарта образования, как на уровне общего […]
Психолого-педагогическая модель выпускника, разработанная в целях успешности обучения и развития общеобразовательной школы
Осницкий А.К. Аннотация Указанная задача предваряет решение задач экспертизы результатов обучения, оптимизации социальной адаптации старшеклассников, реабилитации учащихся при установленных отклонениях от нормальной траектории обучения, воспитания и развития. Разработана в целях тестирования успешности обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы Школьные годы – годы организованного и целенаправленного овладения учащимися основами учебной деятельности и правил человеческого общежития […]
Реализация требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам
Гущин Ю.Ф. Введение Предметом обзора и анализа в данном случае мы выбрали требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП). Известно, что эти две группы требований ФГОС впервые были включены в Стандарт 2010 г.. Это означает, что до введения в действие нового стандарта образования не существовало какого-либо практического и иного […]
К вопросу о совершенствовании способов дифференциации выпускников средней школы по уровню подготовки
Гущин Ю.Ф. В предметных спецификациях назначение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) формулируется следующим образом: «дифференцировать выпускников средней школы по уровню подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы» ( ). В этой формулировке заключена, по сути, новая постановка задач и целей выпускного экзамена в средней общеобразовательной школе. Если раньше цель выпускного экзамена состояла […]
Использование интегрированно-концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
Сапожником М.С., учитель начальных классов, Стрижак Е.А, учитель русского языка, школа № 91 РАО Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного […]
К вопросу о понятии и категории «Личностные универсальные учебные действия
Ю.Ф. Гущин В период подготовки Федерального стандарта образования второго поколения (далее — Стандарт) в издательстве «Просвещение» вышло учебное пособие для разработчиков Стандарта и учителей под названием «Как проектировать универсальные учебные действия»[1]. В нем авторы пособия подробно рассматривают вопросы, связанные с разработкой универсальных учебных действий (УУД), которые, как известно, представляют новую категорию в репертуаре учебных действий […]
О проблеме определения трудности тестовых заданий
Гущин Ю.Ф. Одним из показателей успешности деятельности учащегося (и, соответственно, уровня его подготовки) является уровень сложности заданий, которые он может реально выполнять. Термин «сложность» в педагогике рассматривается в контексте проблемы доступности содержания обучения. Никитенко В.Н. ([2]) выделяет содержательно-логический и психологический аспекты доступности. К первому он относит «объективные характеристики учебного материала», а ко второму – уровень […]
Оценочные характеристики качества образования
Римская Е.Я. Современное содержание образования представляет собой форму сложных, многофункциональных структур, характеризующихся не только насыщением информации разного рода, но и прежде всего применением разнообразных инновационных технологий, которые повлияли на характер оценки качества образования. Данную проблему можно решить с помощью разработки и внедрения оценочных характеристик качества образования. Оценочная характеристика — это определенное оценочное суждение, отражающее ярко […]
Уровень подготовленности педагогического состава к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс
Милёхин Д. Ю. С развитием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перед современным образованием остро стоит вопрос о необходимости внедрения этих современных средств в структуру обучения и управления образовательным учреждением. Вместе с тем, далеко не всегда руководитель образовательного учреждения ясно представляет себе, насколько продуктивным будет это нововведение. И связано это с несколькими факторами, такими как: — уровень владения […]
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения Прилепцева А.Е. Одна из наиболее важных задач для коллектива и администрации школы – формирование классов старшей ступени обучения (10 – 11-х классов). Администрацию и учителей интересует прежде всего, кто из учащихся основной школы предполагает продолжить обучение в той же школе, а кто планирует перейти в другую, продолжить […]
Организация предпрофильного и профильного обучения в школе
Шлычкова Н.В. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» была поставлена задача «Обновления качества общего образования в соответствии с современными социально- экономическими условиями». При этом обновление качества образования «рассматривается как одно их оснований эффективности планируемых в России преобразований» [1] Что понимается сегодня под качеством образования? В словаре понятий и терминов по законодательству РФ […]
Адаптации учащихся при переходе на следующую ступень обучения
Яркова О.В. 1. Введение. Причины школьной дезадаптации учащихся В педагогических коллективах давно сложилось понимание того, что качество знаний — не единственно возможный показатель качества образования. Вместе с тем, есть также понимание того, что достичь высокого качества образования в целом (а именно это и определяет социальный заказ общества) невозможно без учета большого количества других факторов. […]
Социальный заказ как фактор определения миссии, целей и задач образовательного учреждения
Кржечковская Т.М. Актуальность рассмотрения данной проблемы, связана с задачами модернизации образования, требующими обновления целей, изменения образовательного процесса в целях достижения большей его эффективности, прогнозирования результатов и новых систем управления ими с учетом изменений социо-культурного пространства. Качество образования – это равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающее целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Поставщик в […]
Система работы с педагогическими кадрами школы
Сенцова Т.М. Мир меняется, процесс обучения неизбежно становится диалогичным, поисковым, проектным. Видоизменяются и педагогические технологии и сам учитель. Модернизация образования – сложный период в работе школы и учителя, но этот этап нельзя оставлять без внимания. Его необходимо использовать как импульс для развития личности педагога. Концепция модернизации образования требует от учителя новых профессиональных личностных качеств таких, […]
Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровье сберегающей среды в образовательном учреждении
Тверская Н.В. Краеугольным камнем сегодняшней школы является проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. В программе» Столичное образование-2″ этому фактору уделяется огромное значение именно потому, что «… по-прежнему тревожной остается ситуация со здоровьем детей»[1]. Разработка […]
Исследование уровня коммуникативной толерантности учащихся и педагогов школы № 90.
Евстюнина Л.В., Каретникова М.В. Школа № 90 ЦАО Цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить уровень коммуникативной толерантности педагогов и учащихся в различных жизненных и педагогических ситуациях. Для оценки толерантности использовался Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. В анкетировании приняли участие 25 педагогов школы (75 % преподавательского состава) и 64 ученика 9-10 классов. Результаты исследования […]
Оценочная деятельность педагога и проблема самооценки учащихся
Бухтиярова Т.Н. В соответствии с гуманистической парадигмой образования успехи ученика оцениваются не относительно других учащихся или заданных нормативов, а относительно его прежних достижений. К сожалению, такой взгляд остается в большинстве случаев только декларируемым. В практике обучения применяются бинарные шкалы оценки, которые порождает состязательность и неравенство; предпочтение отдается “сильным” на данный момент. Такая система снижает уровень […]
Использование интегрированно концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
М.С. Сапожникова, Е.А Стрижак Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного на уроке материала, т. е. 60% времени урока уходит только […]
Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника
Потанина Л.Т., Ильясов И.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления Образование в 21 веке предъявляет новые требования к педагогической теории и педагогической практике. Социально-экономические перемены в обществе задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений, выдвигают новые задачи перед средней школой и требуют кардинального пересмотра традиционных педагогических методов и технологий. […]
Развивающее обучение в становлении учебной самостоятельности
И.И. Ильясов В настоящее время умение учиться значительно чаще, чем прежде рассматривается как очень важная и ценная способность личности, а ее формирование считается чуть ли не основной задачей обучения человека на всех уровнях системы образования. Авторы книги «Развитие учебной самостоятельности»2, на которую мы рекомендуем обратить внимание психологов образования, педагогов и всех читателей, интересующихся проблемами развития […]
Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности
Мартынова С.М., Комиссарова А.М. Взаимодействие психологического и педагогического направлений в организации учебного процесса рассматривается в данной статье на примере единого комплексного подхода к оценке результатов деятельности школьников. 1. В Центре образования № 1840 с 1992 года ведется работа по выявлению латентных (скрытых) состояний психологической деятельности школьников, которые отражаются на качестве усвоения учебного материала. Одним […]
Диагностика психического и физического здоровья учащихся
Дорохова Л. Н., Абрамова И.Б. В нашей школе уже второй год работает валеологическая служба. Актуальность создания валеологической службы заключается в том, что ее работа ориентирована на решение проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект оздоровления учащихся. По данным многих исследований основными причинами, приводящими к ухудшению детского здоровья, являются: резкое ухудшение экологической обстановки. Предельно допустимая […]
Исследование уровня коммуникативной толерантности учащихся и педагогов школы
Евстюнина Л.В., Каретникова М.В. Цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить уровень коммуникативной толерантности педагогов и учащихся в различных жизненных и педагогических ситуациях. Для оценки толерантности использовался Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. В анкетировании приняли участие 25 педагогов школы (75 % преподавательского состава) и 64 ученика 9-10 классов. Результаты исследования представлены в таблицах 1 […]
Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов
Л.Т. Потанина, И. И. Ильясов Проблеме образно-символического, художественного языка посвящено множество исследований отечественных и зарубежных ученых. Как показывает анализ научной литературы (Ю. А. Артемьева, Е. В. Белецкая, Л. П. Доблаев, А. Р. Лурия, Т. Н. Овчинникова, А. П. Семенова, А. А. Смирнов, R. W. Gibbs, S. Glucksberg, P. Manfredi и др.), традиционно основным предметом психологического […]
Внутренняя мотивация при решении творческих задач
И. И. Ильясов, А. Ю. Седлов Внутренняя мотивация при решении творческих задач: возникновение и повышение уровня в ходе обучения эвристическим приемам В психологии мышления и решения задач как продуктивного (творческого), так и репродуктивного (преимущественно логического, алгоритмического, учебного) типа давно изучается вопрос об эффективности этих процессов в зависимости от внутренней (собственно познавательной) мотивации и интереса в […]
Особенности восприятия психологических характеристик человека по его лицу: дифференциальный подход
Артемцева Н.Г., Ильясов И.И. Тематика восприятия человеческого лица достаточно глубоко проработана в исследованиях по общей психологии в рамках поиска механизма восприятия (У. Найссер, Дж. Гибсон, В. А. Барабанщиков, А. Д. Логвиненко и др.); выявления характерных особенностей распознания людей (В. А. Лабунская, Т. Нийт, В. Н. Панферов, Г. В. Курбатова, С.В. Кондратьева и др.); проблемы формирования […]
Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Использование педагогических тестов для контроля знаний школьников — достаточно новая для многих школ (и школьников) форма контроля знаний. Считается, что надежность и объективность контроля при педагогическом тестировании является одним из главных его преимуществ. Однако необычность и непривычность этой формы контроля для учителей и учащихся может приводить к отрицательным влияниям на результаты […]
Анализ факторов, влияющих на дезадаптацию школьника
Баранова Т.С. Для усвоения обучающей информации и приобретения необходимых социальных навыков ребенок в школе должен уметь адекватно взаимодействовать со средой. При нарушении такого взаимодействия, когда психологические и психофизиологические возможности ребенка не соответствуют требованиям и условиям микросреды, возникает школьная дезадаптация. Учащихся, проявляющих признаки школьной дезадаптации, обычно сразу видно, их ругают учителя и родители, но им и самим […]
Результаты анализа влияния различных факторов на средний тестовый балл
Замятина О.В. По результатам стартового контроля по русскому языку в 5 классах и по математике в 5 и 7 классах лабораторией аттестационных технологий (ЛАТ) был проведен факторный анализ, целью которого было исследование влияния на средний тестовый балл таких факторов, как: используемый в начальных классах учебник, продолжительность обучения в начальной школе большинства учащихся класса (3 или […]
Программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга
Белобородов В.Н. Центром педагогических измерений (Лабораторией аттестационных технологий) Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО) разработан программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга. Система обеспечивает подготовку тестовых материалов, проведение тестирования и обработку полученных результатов. Структурно комплекс организован как ряд модулей, каждый из которых связан с базами хранения тестовой информации и предназначен для работы на определенном этапе технологического […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]
К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий дифференцированной оценки знаний учащихся
Алфёрова Л.В., канд. пед. наук В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста. В то же время этой […]
О внутришкольном контроле на уроках литературы в старших классах
Микушонов О.В. В настоящее время ситуация, связанная с преподавание литературы в 10-11-х классах, выглядит достаточно противоречиво. С одной стороны, в учебные программы внесены масштабные изменения, связанные, прежде всего, с увеличением объема изучаемого материала; с другой — отмечается резкое снижение интереса школьников к чтению вообще и к чтению классической литературы, в частности. Все это, в конечном […]
Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности
Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Современное образование призвано не только обеспечить учащихся определенной системой знаний по различным научным дисциплинам, но и вооружить их продуктивным мнениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать научные знания в будущей профессиональной деятельности. Указанные умения с необходимостью предполагают владение обобщенными способами эффективной интеллектуальной работы и лежащими в их основании нормами научного мышления. Организация […]
1.2.Интеллектуальное развитие и уровень учебных достижений учащихся
Ю.Ф. Гущин Одним из центральных в обсуждаемой теме является вопрос о том, можно ли считать интеллектуальное развитие значимым и полноправным продуктом обучения и нужно ли в связи с этим контролировать и оценивать результаты этого развития? В теоретическом плане ответ на него получен давно и он положительный, а в практическом — совсем недавно. Сегодня не только […]
Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей (фрагмент монографии)
Бадмаева Н.Ц. В монографии на основе всестороннего анализа учений в отечественной и зарубежной психологии о мотивационной основе умственной деятельности и психологической природе интеллекта и на большом экспериментальном материале раскрываются новые подходы в изучении учебной мотивации, выделяются базовые мотивационные факторы, влияющие на развитие способностей человека к продуктивной умственной деятельности.
Взаимосвязь уровня интеллектуального и психического развития учащихся с учебными достижениями по различным предметам
Нефедова Г.В. Эффективным школьное обучение может стать в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в таком порядке: социально- коммуникативный; мотивационно- погребностный; произвольной регуляции собственной деятельности; интеллектуальный и речевой; Психолог школы проводит […]
Учебная диагностика в технологии «ИнтеллекТ»
А.В. Корнеенков, Е.А. Леонова, А.В. Нерадо, Е.А. Родионова Проблема развития интеллекта продолжает привлекать внимание специалистов многих научных направлений. Острота этой проблемы обусловлена, прежде всего, усиливающейся тенденцией снижения интереса школьников к чтению, а также ухудшением их здоровья. Объемы домашних заданий по некоторым предметам таковы, что школьникам приходится затрачивать на их выполнение в 4 раза больше времени, […]
Оценка уровня развития интеллектуальных умений на примере психологического тестирования учащихся 10-х классов
И.В. Вылегжанин, С.В. Герасимова Плановая психологическая диагностика в нашей гимназии включает решение следующих задач: диагностика уровня развития внимания учеников, диагностика уровня умственного развития учеников; исследование социальной ситуации в классах, диагностика характерологических особенностей учеников. Для исследования особенностей интеллектуального развития учеников мы обычно используем групповые методы тестирования. Диагностические методики для оценки интеллектуальных умений Возрастная категория Диагностическая методика Начальная […]
Диагностика интеллектуальных умений на уроках математики
Рощина Н.Л. В современных условиях одной из основных целей обучения в школе является развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. При этом необходимо, чтобы обучение было направлено на интеллектуальное развитие ученика. Это означает развитие его мыслительных способностей, в число которых входят и способности к выполнению определенных логических операций. Развитие мыслительных способностей учащихся тесно связано с […]
О формировании мышления школьников
Гущин Ю.Ф. Среди множества проблем, с которыми сталкивается сегодня система образования, уровень интеллектуальной подготовки выпускников школы является одной из ключевых в современном образовании. Один из экспертов Совета Европы по образованию характеризует эту проблему следующим образом: «Эта система (система образования – Ю.Г.) должна стать более гибкой и взаимосвязанной. И мы настаиваем на приобретении ключевых компетенций, таких, […]
Исследование развития способностей рефлексии, понимания и мировозренческого самоопределения старшеклассников
Амяга Н.В. Важнейшими показателями личностного роста учащихся является уровень развития рефлексии и способности понимания. Эти способности могут быть развиты в ходе обучения. В экспериментальной школе-площадке №1314 обучение и развитие школьников осуществляется на базе инновационной программы и концепции мыследеятельностной педагогики (руководитель Ю.Г. Громыко). Способы мышления и деятельности выступают здесь в качестве содержания образования. Поэтому развитие данных […]
Предложения по организации мониторинга оценки личностных результатов обучающихся СОШ
Гущин Ю.Ф. Разработка данных предложений связана с решением задач, направленных на реализацию требований стандарта образования второго поколения и непосредственно ориентирована на решение этих задач. Известно, что новый стандарт образования, кроме требований к предметным знаниям и умениям, содержит требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Однако сами по себе эти требования не определяют характера […]
1.3. Мониторинг качества образования
Данный раздел сайта посвящен проблеме организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и включает тезисы выступлений и доклады участников конференции «Педагогический мониторинг», проходившей в г. Москве в феврале 2000 года. Участниками конференции были учителя-предметники, методисты, представители администрации школ, ученые и сотрудники научных организаций. Конференция проходила на площадке Московского института открытого образования. Основная задача конференции состояла в […]
Модель целостного мониторинга развития и социализации личности в системе образования
Осницкий А.К. Усвоение знаний обеспечивает сформированная к данному моменту активность обучаемого и обслуживающие ее познавательные процессы: восприятие, представление, воображение, память, мышление. Целью учебной деятельное в школе и других образовательных учреждениях является прежде веек усвоение научно-практического знания. Этот вид знания, по мнению Л ( Выготского, отличается от житейского знания тем, что формулируется в понятиях — обобщенных, […]
Многофункциональность мониторинга
Кормишина С.Н. На протяжении нескольких лет лабораторией новых технологий образования Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) проводилась работа по изучению качества обучения математике. Ставились следующие задачи: — определение уровня усвоения отдельных тем курса математики и сформированности соответствующих умений и навыков; — выявление типичных и индивидуальных ошибок учащихся на каждом этапе обучения; — выявление общих […]
Мониторинг технологической подготовки учащихся
Алямовская Н.А. С 1994 года, с момента введения Московского регионального базисного учебного плана, в Восточном округе г. Москвы стала формироваться система окружного мониторинга технологического образования. Под мониторингом технологического образования понимается регулярное отслеживание содержания и качества технологической подготовки учащихся, уровня преподавания предмета и состояние учебно-материальной базы с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а […]
Мониторинг качества и эффективности образования
Логинова О.Б. Одним из наиболее важных направлений программы модернизации образования, имеющим исключительно важное значение для системы оценки качества образования, является введение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). В ходе ЕГЭ будет проводиться обязательная итоговая аттестация учащихся, причем ее проведение поручено органам, независимым как от общеобразовательных учреждений, так и от учреждений профессионалнализ необходим, как минимум, по двум причинам. […]
Опыт организации внутришкольного мониторинга и обеспечение эффективности учебного процесса
Черникова К.А. Проводимый в нашей школе педагогический мониторинг направлен на объединение результатов работы по всем направлениям деятельности школы с последующей рефлексией педагогов и администрации. Он также служит для обоснования принятия управленческих решений. Анализ данных внутришкольного мониторинга помогает нам в процессе создания личностно-ориентированной образовательной среды школы. Основываясь на данных индивидуально-ориентированного мониторинга мы выстраиваем индивидуальные образовательные траектории […]
Проблемы организации мониторинга образования
Гущин Ю.Ф. Проблема качества общего среднего образования и его оценка относятся к числу ключевых проблем в системе образования. Многие практически значимые вопросы и задачи в системе образования связаны с проблемой качества и ее решением. Качество образования во многом определяется и тем, какими являются общество и государство. Эксперты Комитета по образованию Совета Европы считают, например, что […]
Психологический мониторинг как средство развития личности школьников
Штукатурова В.М., школьный психолог Формирование самосознания школьников как основной фактор личностного развития В условиях поиска новых систем обучения мониторинг учебно-воспитательного процесса приобретает ведущую роль в сопровождении школьной жизни. Верные педагогические решения можно принимать на основе объективной информации о ходе учебно-воспитательного процесса. Психологический мониторинг личностного развития имеет развивающий воспитательный потенциал, поэтому его можно обозначить как психологический […]
Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования
Гущин Ю.Ф. Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК и ППК Т.Д. Макарова обсуждает очень важный вопрос о соотношении «внешней» и «внутренней» оценки. Любой вид […]
Психологическая диагностика в системе мониторинга качества образовательного процесса
Герасимова С.В., Вылегжанин И.В. Интенсивные изменения, происходящие в современном обществе, диктуют новые требования к образованию. Не вызывает сомнения, что без достаточно ясного понимания того, какими должны стать результаты образовательного процесса невозможно управлять этим процессом так, чтобы он был качественным и эффективным. Отсюда принципиально важным является не только повышение качества образования в целом, но и разработка […]
Оценка качества учебных достижений школьников как важнейшая составляющая мониторинга качества образования
Челышкова М.Б. Оценка качества учебных достижений базируется на совокупности определений, раскрывающих сложную системную категорию “качество”. В рамках совокупности определений можно выделить два принципиально отличающихся подхода, по-разному формализующих свойства качества. Согласно первому, статическому качество образовательных достижений — это соответствие характеристик достижений принятой и зафиксированной документально системе требований или норм, в роли которых обычно выступают различные показатели […]
2.1. Анализ проблем оценки качества образования
Аннотация В этой первой части раздела размещены статьи, в которых, наряду с обсуждением проблем оценки качества образования, (см. статью О.Б. Логиновой), представлены две обзорно-аналитические статьи. Одна из них посвящена анализу российского опыта формирования и развития систем оценки качества образования, другая — анализу методических разработок в области в области оценки качества образования. Обе статьи были написаны […]
Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике.
Логинова О.Б Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике. 1. Актуальные проблемы оценки качества образования В настоящее время все больше осознается, что образовательную ценность представляет не столько присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно – самостоятельно или во взаимодействии с другими […]
Обзор научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Аннотация. Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по […]
Обзор научно-методических разработок…Часть 1
Гущин Ю.Ф. Концептуальные предпосылки в разработке систем оценки образовательных достижений Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 2.
Гущин Ю.Ф. Подход к определению умений, соответствующих отдельным учебным дисциплинам. Предложение уровневой организации проверяемых умений Рассмотренный в статье А.А. Кузнецова и О.А. Дяшкиной способ решения проблемы требований получил продолжение и развитие в другой статье известных отечественных авторов (см. [1]). Статья называется «Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников школы». Она была […]
Обзор научно-методических разработок … Части 3 и 4
Гущин Ю.Ф. Проблема соответствия требований стандарта требованиям оценки Требования к выпускникам являются одним из компонентов системы оценки. Они, как отмечалось выше, выступают в качестве норм и критериев оценки. Поэтому анализ этих требований с точки зрения их соответствия требованиям оценки, является одной из главных проблем и задач в рамках разработки системы оценки. В ТЗ на разработку […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 5
Гущин Ю.Ф. 5. Предложения, связанные с решением проблемы видов деятельности и классификацией общеучебных умений Анализ показывают, что проблема общеучебных умений (ОУУ) является одной из ключевых и центральных в русле реализации двух главных проектов – ЕГЭ и ГОС. Дело в том, что в образовательных стандартах уже присутствует этот термин, однако соответствующее понятие отсутствует. Отсутствует кроме того […]
Обзор научно-методических разработок … Части 6 и 7
Гущин Ю.Ф. 6. Эмпирические классификации общеучебных умений Публикации, посвященные классификации ОУУ, имеют преимущественно эмпирический характер и происхождение. Некоторые из них будут рассмотрены ниже. В работах ГЭП «Оценка качества образования» вопросам оценки общеучебных умений было отведено значительное место (подробнее результаты работы ГЭП описываются в следующем разделе). Одной из самых развернутых и полных классификаций ОУУ, можно считать […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 8.
Гущин Ю.Ф. 8. Комплексные инструментально-методические разработки, ориентированные на практику внутришкольного контроля Среди публикаций, относящихся к этому направлению, следует выделить прежде всего монографию П.И. Третьякова «Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии», вышедшую в 2004 г.(см. [3]). В ней наиболее полно и систематически рассмотрены вопросы, связанные с использованием научно-методических разработок в практике […]
Обзор научно-методических разработок … Части 9, 10 и Заключение
Гущин Ю.Ф. 9. Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК и […]
Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России
Гущин Ю.Ф. Введение. Повышение качества российского образования требует, как показывает, анализ, реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. Одним из таких проектов является создание общероссийской системы оценки качества образования. О необходимости создания такой системы говорится в ряде нормативных документов, в том числе в Федеральном Государственном Стандарте общего среднего образования (ФГОС 2010) и «Концепции модернизации российского […]
Научно-методические разработки в рамках деятельности городских экспериментальных площадок г. Москвы
Ю.Ф. Гущин Одним из центров по разработке инструментальных средств и технологий оценки образовательных достижений на протяжении ряда лет были городские экспериментальные площадки (ГЭП). Их деятельность была направлена на анализ и разработку средств и технологий оценки, предназначенных для использования в школах. В качестве примера рассмотрим здесь результаты работы Московской городской экспериментальной площадки «Оценка качества образования». Она […]
Оценка метапредметных результатов учебных действий в соответствии с требованиями Стандарта образования
Гущин Ю.Ф. Анализ особенностей оценки метапредметных результатов, включая оценку регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) Рассмотрим и проанализируем вначале универсальные учебные действия, выделенные для освоения и оценки в примерной ООП для начальной школы. В примерной ООП для начальной школы говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной […]
К вопросу об интегральных показателях оценки качества обучения
Гущин Ю.Ф. 1. Что является или может использоваться в качестве интегральных показателей обученности школьников? Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, на какую теоретическую схему ориентируется обучение и как нормативно оно организуется. Так, если обучение строится на основе бихевиористкого подхода (схемы научения Б. Ф. Скиннера), то в качестве интегрального показателя будет правильный ответ. При […]
Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований к результатам обучения стали предметом специального исследования, проводившегося […]
Оценка качества знаний с использованием тестов ЛАТ МИОО
Марголина В.В. Многолетний опыт использования 5-тибалльной шкалы для оценки качества знаний школьников показывает, что эта система оценки не является удовлетворительной и не отвечает современным требованиям. Во всех отчетах учителей и администрации школ, в справках представляемых при аттестации учителей, фигурирует такой показатель качества работы, как количество учеников, имеющих отметки “4 и 5”. В то же время […]
Тестовая форма оценки качества обучения учащихся
Матвеева Т.Г. Современный этап развития образования характеризуется переходом от единообразия и ограниченности к вариативности и личностно-ориентированному подходу. В связи с этим важнейшее значение приобретает проблема оценки результатов образовательной деятельности. Поэтому в программе «Столичное образование» одним из важнейших направлений развития рассматриваются разработки, связанные с оценкой результатов деятельности образовательных учреждений. Учитывая это, можно говорить о насущной потребности […]
К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий уровневого дифференцированного обучения и дифференцированной оценки знаний учащихся
Алферова Л.В. В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста. В то же время этой тенденции противоречит социальный […]
Технология дифференцированного подхода к оценке знаний в коррекционных классах
Горелова И.И., учитель химии коррекционных классов школы Педагогическая оценка является эффективным средством регулирования и контроля учебной деятельности. Оценка педагога формирует у учащегося ценностное отношение к результатам своего труда и, в итоге, к самому себе. Существует система требований, которым отвечает педагогическая оценка. Она должна быть: Объективной, то есть непредвзятой, беспристрастной, в ней не должно содержаться субъективного […]
Дидактические тесты как метод проверки знаний учащихся
Калинина С.В. В практику современной школы прочно вошел дидактический тест как один из методов проверки знаний учащихся. Данный способ проверки и оценки знаний может дать объективное, приемлемое и беспристрастное для обеих сторон процесса обучения (учителя и учащихся) представление об уровне усвоения и качестве знаний. Метод тестовых заданий предполагает, что всем ученикам в одинаковой обстановке и […]
Технология оценки уровня учебных достижений учащихся начальной школы
Р.Н. Панкратова, Е.В. Гуменная Одной из целей федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, в котором участвует школа №1935, является организация системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. При этом мы исходим из анализа недостатков традиционной, пятибалльной системы оценивания, основными из которых являются: невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика; повышение […]
Дидактические тесты как метод проверки знаний учащихся
Калинина С. В., канд.пед.наук, доцент, кафедра педагогики современной школы МИПКРО В практику современной школы прочно вошел дидактический тест как один из методов проверки знаний учащихся. Данный способ проверки и оценки знаний может дать объективное, приемлемое и беспристрастное для обеих сторон процесса обучения (учителя и учащихся) представление об уровне усвоения и качестве знаний. Метод тестовых заданий […]
Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений
Котенко А.Н. Среди основных тенденций современного образования важную роль играет развитие познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность имеет сложную структуру и для реализации каждого из ее компонентов учащиеся должны овладеть как интеллектуальными, так и организационными умениями. В дидактической и психологической литературе нет общепринятой классификации умений, достаточно полно представляющей учебно-познавательную деятельность. Чаще всего выделяют три группы умений: […]
О внутришкольной системе оценки качества знаний учащихся
Л. А. Котова, В. С. Красикова Диагностика знаний учащихся является основой внутришкольного контроля, так как он предполагает аналитический срез и оценку качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению содержания обучения и позволяет выявить конкретные затруднения ученика. Одной из главных задач в работе методических объединений школы является планирование контроля качества знаний. Эта работа […]
О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы в ПУ
Белоногова Г.М., преподаватель литературы ПУ-21.СЗУО, г.Москва Деятельность профессионального образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях связана с необходимостью обеспечения качества образования, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта и постоянным обновлением процесса воспитания и обучения, как того требует рынок соответствующих услуг и социальный заказ завтрашнего дня. Все это побуждает преподавателей ПУ к смелости, инициативе, решительности не только в […]
Оценка уровня сформированности умений и навыков работы с информацией
Сельденкова М.А. Задача современной школы состоит не столько в вооружении своих учащихся знаниями, сколько в формировании умений добывать, приобретать знания. В нашей школе мы стараемся делать это целенаправленно по мере возникновения у учащихся такой потребности при решении, поставленных перед ними проблем. Чтобы учащиеся при выходе из стен школы обладали в полной мере способностью работать с […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]
03. Критическое мышление (КМ): определения, технологии обучения, средства оценки
Аннотация. [1] В настоящее время эта область диагностики в нашей стране практически отсутствует. Об этом, в частности, говорит тот факт, что в стране отсутствуют отдельные группы и организации, которые могли бы профессионально заниматься разработками методик и тестов оценки критического мышления. Как, впрочем, нет и тестологов, которые были бы готовы создавать такие тесты на профессиональной основе. […]
Критическое мышление: история и современный статус
Сорина Г.В. История формирования философского знания, если мы говорим о европейской философской традиции, в своей «технически-формальной» части неотделима от «критической техники», от теории и практики вопросно-ответных процедур (ВОП). Античная «критическая техника» фактически становится, на мой взгляд, основанием того, что в XX в. определится под названием «Критическое мышление». Дошедшие до нас тексты философов-досократиков не только свидетельствуют о том, […]
Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире
Поль Р.У. Глава 4. Критическое мышление: что, почему и как 4.1. Логически нелогичное животное Как это ни странно, человек не просто единственное «логическое» животное, но он также единственное «нелогичное» животное. Он — единственное животное, которое использует значения, идеи, концепции, аналогии, метафоры, модели, теории и объяснения для того, чтобы выразить смысл вещей, чтобы понимать, предсказывать и управлять вещами. Он является […]
Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения (Дельфи-доклад)
Peter A. Facione, Santa Clara University (Питер А. Фачоне, Университет Санта Клара) I. Движение критического мышления и оценивание КМ В 80-е годы было достигнуто определённое взаимопонимание в отношении того, что должно являться сутью образования. Согласие было достигнуто на позициях, обычно отстаиваемых сторонниками либерального образования: суть образования должна заключаться скорее в разборе, усвоении и обдумывании, нежели […]