Концепция критического мышления: генезис понятия и актуальные проблемы применения в образовании1
Гиринский А.А., Лепетюхина А.О.,Пащенко Т.В. Аннотация. В статье поднимается проблема историко-философского появления навыков и установок, которые сегодня считаются сущностными компонентами критического мышления. Через выделение смыслового ядра критического мышления (дисциплинированность и беспристрастность мышления, культура работы с источниками, умение использовать методы рационального познания в решении задач) авторы предпринимают попытку проследить его генезис и соответствие западноевропейской рациональной установке. […]
О критическом мышлении
Ноэль-Цигульская Татьяна Фeдоровна УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ КРИТИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ? На наших глазах в мире постоянно происходят стремительные и многообразные изменения в разных сферах жизни: в экологии, в политике, в общественной морали, при этом значительная часть указанных изменений носит отрицательный характер. Так, падение нравственности в обществе сказывается на росте количества дезинформации, стремление использовать других людей в своих […]
Принципы и признаки критического мышления
Ошманин А.Н. Критическое мышление Термин критическое мышление был одним из ключевых в философии Карла Поппера. Согласно его эволюционной эпистомеологии всякий живой организм действует как решатель проблемы. При этом данные из окружающего мира используются для подтверждения или опровержения гипотез, которые живой организм предварительно задает. Не только организм, но и знание, которое он несет и хранит, адаптируется […]
Критическое мышление студентов как ответ на вызовы современной цивилизации
Шевченко Н.И. Аннотация В статье отмечаются вызовы, определившие направленность изменений в высшем образовании. Акцентируется значимость критического мышления для студентов вузов, особенно гуманитарных факультетов. Рассматриваются основные способы развития такого мышления и новые формы работы в данном направлении. В истории человечества формирование цивилизаций происходило через конфликты и кризисы. Зарождение и развитие постиндустриальной цивилизации, которое мы имеем возможность […]
Понятие критического мышления в современной педагогической работе
Смирнова И.В. Современный мир представляет собой динамично развивающуюся систему, в которой каждый из нас занимает определенное место. Чтобы быть успешным и востребованным представителем в своей профессиональной и личной жизни, нам необходимо постоянно развиваться и совершенствоваться. Не обладая навыками и умениями критического мышления, сделать это невозможно. Человек с хорошо развитым критическим мышлением поднимает жесткие вопросы и […]
Рефлексия как механизм формирования критического мышления: история становления и реализации в области методики обучения иностранным языкам
Насырева С.Г. I. Введение В течение многих десятилетий ученые – психологи, философы, педагоги исследуют проблему рефлексии и ее места в структуре творческого мышления, саморазвития и самопознания личности – изучение собственных психических, физических, нравственных и творческих особенностей. С одной стороны, понятие о рефлексии помогает определить сущность теоретического мышления, диагностику уровней его развития и формирования действий контроля и […]
Критическое мышление как культурный феномен
Воевода Е.В. В последние десятилетия много говорят о критическом мышлении: о его новизне и необходимости применения в различных областях человеческой деятельности, в том числе – в обучении иностранным языкам. В американских и британских университетах даже введена дисциплина «критическое мышление». Ни одна презентация новых публикаций британских и американских издательств не обходится без комментария о том, что […]
Оценка стратегий критического мышления человека новой генерации
Иванова О.Э. Аннотация: Предметом исследования являются стратегии критического мышления. Цель исследования: аналитическая оценка стратегий критического мышления и выявление потенциала применения диспозиций. Задачи исследования: обосновать актуальность обращения к самооценке стратегий критического мышления, раскрыть сущность и взаимосвязь стратегий критического мышления, проанализировать самооценку сформированности аффективных стратегий, когнитивных макроспособностей и когнитивных микронавыков, оценить и интерпретировать результаты исследования. Автор подробно […]
Творческое и критическое мышление
Г.Линдсей, К. С.Халл, Р. Ф. Томпсон. Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое — выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задач необходимы […]
Рефлексия как условие формирования научно-мотивированных способов познавательной деятельности
Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Современное образование призвано не только обеспечить учащихся определенной системой знаний по различным научным дисциплинам, но и вооружить их продуктивным мнениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать научные знания в будущей профессиональной деятельности. Указанные умения с необходимостью предполагают владение обобщенными способами эффективной интеллектуальной работы и лежащими в их основании нормами научного мышления. Организация в […]
Что такое критическое мышление?
Девид Клустер В прошлом году наши коллеги из газеты «Библиотека в школе» в сотрудничестве с редакциями журналов «Перемена» и «Школьное обозрение» подготовили и выпустили сборник материалов, цель которого – ознакомить российских учителей с технологией развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Поскольку многие учителя-словесники используют на уроках приемы, сходные с теми, что предлагают американцы, […]
Теоретические основы развития критического мышления младших школьников
Сергеева Б.В, Оганесян В.А. Согласно Концепции модернизации российского образования и положениям инициативы Президента РФ «Наша новая школа» роль образовательного учреждения – социализация реб?нка и формирование ключевых компетентностей. Также Советом Европы выделены основные группы компетенций, которыми должно обладать молодое поколение. Одна из таких групп предполагает «…владение способами критического осмысления информации…». То есть образование, как в России, […]
Американский опыт — толчок к критическому мышлению
Веретенникова А.Н. Одним из самых больших результатов моего участия в программе академического обмена считаю то, что я научилась думать критически и учу этому других. Анализ зарубежных, а также отечественных исследований показал, что не существует единого определения данного вида мышления. Многие ученые дают свое определение этого понятия. Д.Дьюи описывал критическое мышление как сложную, связанную с поступками […]
Тесты критического мышления: вводный обзор
Волков Е.Н. Концепт «критическое мышление» стал относительно популярен в России со второй половины 1990-х годов, прежде всего в образовательной среде, благодаря в значительной мере деятельности Института «Открытое общество» (Фонд Сороса), финансировавшего программы по критическому мышлению для учителей. В результате все работы с упоминанием критического мышления, изданные в России в последующие 20 лет, так или иначе […]
Развитие критичности мышления у учащихся
Мухина Е.А. Cовременная ситуация развития нашего общества свидетельствует о том, что многие его проблемы связаны с недостаточной критичностью мышления человека, делающего его неспособным давать собственную оценку явлений и событий вне давления, которое оказывают на него коллективные стереотипы и установки, насаждаемые в настоящее время прежде всего через систему медийного влияния. В связи с вышеизложенным в настоящее […]
К проблеме формирования критического мышления студента вуза
Киселева Ю.В. В последние десятилетия немало работ философов образования посвящено кризису образования в мире, что, несомненно, относится и к российской системе образования. Причина кризиса образования, по мнению ученых, кроется в противоречии, суть которого заключается в разрыве между декларируемыми и желаемыми целями, ценностями и реальными мотивационными установками, общими и профессиональными компетенциями при реализации практической деятельности. В […]
Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология
Шакирова Д.М .http://Шакирова Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология. — Educational Technology & Society 9(4) 2006 ISSN 1436-4522 АННОТАЦИЯ Успешность использования технологии обучения, в том числе при проектировании интеллектуальных компьютерных систем, определяется актуальностью социально-педагогической идеи, положенной в основу педагогической технологии. В настоящее время внимание европейских и российских ученых, преподавателей высшей и […]
Концепция критического мышления: генезис понятия и актуальные проблемы применения в образовании
А. А. Гиринский, А. О. Лепетюхина, Т. В. Пащенко. В статье поднимается проблема историко-философского появления навыков и установок, которые сегодня считаются сущностными компонентами критического мышления. Через выделение смыслового ядра критического мышления (дисциплинированность и беспристрастность мышления, культура работы с источниками, умение использовать методы рационального познания в решении задач) авторы предпринимают попытку проследить его генезис и соответствие […]
Творческое и критическое мышление
Г.Линдсей, К. С.Халл, Р. Ф. Томпсон. Творческое мышление — это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое — выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задач […]
Критическое мышление: метод, теория, практика (фрагмент)
Бутенко А. В., Ходос Е. А. 3.1. Стереотипы и предрассудки Каждый человек в течение жизни сталкивается с ситуацией, когда затрудняется объяснить, почему он думает именно так, почему поступает определенным образом, а не иначе, почему во что-то верит с легкостью, а что-то безосновательно и беспричинно отвергает. Обычно, при более глубоком анализе таких ситуаций выявляется наличие у […]
Критическое мышление в описании Национального Совета по высоким стандартам в критическом мышлении
Defining Critical Thinking Критическое мышление является насыщенным концептом, формировавшимся в течение последних 2500 лет. Термин «критическое мышление» уходит корнями во вторую половину 20-го века. Мы предлагаем здесь пересекающиеся описания, которые вместе формируют сущностную, трансдисциплинарную концепцию критического мышления. Критическое мышление в описании Национального Совета по высоким стандартам в критическом мышлении, 1987. Описание Майкла Скривена и Ричарда Пола, […]
3.2. Определения критического мышления
Аннотация В этом подразделе вы можете познакомиться с разными определениями критического мышления КМ).. В настоящее время не существует единого научного понятия о КМ. В то же время в публикациях по теме «Критическое мышление», размещенных в сети, можно встретить самые разные определения и представления о КМ, причем, не совпадающие по формулировкам и содержанию. Это не означает, […]
Рабочее определение критического мышления
Д. Халперн В прошлом году наши коллеги из газеты «Библиотека в школе» в сотрудничестве с редакциями журналов «Перемена» и «Школьное обозрение» подготовили и выпустили сборник материалов, цель которого – ознакомить российских учителей с технологией развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Поскольку многие учителя-словесники используют на уроках приемы, сходные с теми, что предлагают американцы, […]
Определение понятия «критическое мышление»
Шакирова Д.М. психолого-педагогической литературе немало определений понятия «критическое мышление». В то же время они отражают отдельные особенности КМ. Так, М. Векслер считает, что это «процесс решения проблемы, включающий различное обсуждение процесса и результатов труда, их оценка. Эта оценка может быть выражена в обнаружении ошибки, либо в установлении положительного, ценного в предметах и явлениях, либо в […]
О понятии «критическое мышление»
Волков Е.Н. Вот как описывается КМ в концепции APA Delphi: «Под критическим мышлением мы понимаем целенаправленную, саморегулирующуюся систему суждений, используемых для интерпретации, анализа, оценки и формулирования выводов, а также для объяснения доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых эта система суждений основана. КМ существенно необходимо как инструмент исследования. … Идеальный критический мыслитель дотошен, […]
Умения критического мышления
Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются […]
О понятии «Рефлексия»
Рефлексия по Локку — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рефлексия — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы […]
Виды ошибок рассуждения
1) Нечеткая формулировка тезиса.Нечеткая формулировка тезиса часто лежит в основе ошибочных утверждений и выводов. Так, в софизме Эватла не определено выражение «первый выигранный процесс». Если бы, например, имелся в виду первый выигранный Эватлом процесс, в котором он выступает в качестве ответчика, то он должен был бы платить за обучение в том случае, когда суд вынесет […]
Причины ошибок и заблуждений (все то, что ведет к зависимости и конформизму)
По Роджеро это: Этноцентризм; Сопротивление изменениям, связ. с костностью мышления Страх и традиции групповое давление и групповое мышление; Сохранение положительного образа «Я» Пример: «Кроме того, Янис выделил дефекты процесса принятия решений, которые могут иметь отношение к конформности. Группы не рассматривали варианты решений — они сфокусировались на одном из них. Когда они обнаружили, что их первоначальное […]
Аргументация: определения, пояснения и примеры
«Аргументация»: определения, пояснения и примеры «Аргументация — это ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (или слушателя) в истинности заключения». «В любой аргументации есть одна или несколько посылок (или доводов) и одно или несколько заключений. Обычно для получения одного заключения используется несколько посылок, но возможны и другие комбинации (одна посылка […]
Уровни проявления критичности
Уровни проявления критичности Байрамов А.С. [1] различает три уровня проявления критичности мышления (у младших школьников): Уровень «зарождающейся» критичности: субъект подмечает, что в изображении объекта познания допущены ошибки, несоответствия, но он еще не в состоянии их осмыслить, объяснить. Уровень «констатирующей» критичности: испытуемые находят допущенные в объекте познания несоответствия, ошибки, но не стремятся раскрыть источник их […]
3.3. Технология развития КМ: метод, методика, примеры использования в в школьном образовании
Гущин Ю.Ф. Аннотация
Образовательная технология развития критического мышления
С.И. Заир – Бек, И.В., Муштавинская [1] Фрагмент из кн. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 (фрагмент) Как мы уже отмечали, для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых, на наш взгляд, стала разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. […]
Технология развития критического мышления: на уроке и в системе подготовки учителя
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2002. (фрагмент из кн.) Как научиться рефлексии Как основу самообразования рассмотрим в теоретическом плане феномен рефлексии, вернее, педагогической рефлексии, в практическом – технологии и отдельные методические приемы, рефлексию развивающие. Как научить учиться самостоятельно? Одним из инструментов является рефлексивный подход, который позволит выйти на самостоятельное конструирование […]
Чтение с остановками «Стратегия «чтение с остановками»)
Загашев И.О. Развитие критического мышления не может быть целью в точном понимании этого слова, но может быть ориентиром, на который направлены учебные стратегии. Итак, познакомимся подробнее с одной из них. В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание которого частично пересекается с описанием данной стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально […]
Технология формирования критического мышления учащихся
Шакирова Д.М. Технология критического мышления основана на творческом сотрудничестве педагога и обучающегося, на наличии у них аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы, ее логический анализ и поиск многообразия решений с уточнением собственных возможностей для решения проблемы. Какие способности и умения обусловливают развитие критического мышления? К […]
Технология развития критического (творческого) мышления через чтение и письмо
Кузнецова Е. Г Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. На мой взгляд, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – […]
Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе
Трубникова Е.В. Современные требования к образовательному процессу в рамках ФГОС повысились, современные реалии диктуют и новые подходы к учебно-воспитательному процессу. Высокий рост информационных технологий приводит к тому, что сам «объект» учебного процесса встает на одну ступень взаимоотношений между учителем и учеником, то есть возникают «субъект-субъектные» отношения, а не «субъект-объектные» отношения как было прежде. Учащийся становится […]
Технология развития критического мышления старшеклассников и студентов
Шакирова Д.М. Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и […]
Технология развития критического мышления
Ванчикова Н.В.. Современное образование становится все более-более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, […]
Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Стратегия «Чтение с остановками»
Баранова В.Н. ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» ПРИМЕР СТРАТЕГИИ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ» ПРИ АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ На сегодняшний день существует множество определений критического мышления. Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление – это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата»[7]. Это определение характеризует […]
Методы и приемы технологии критического мышления
http://Богданова М.А. Методы и приемы критического мышления — https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/11/21/metody-i-priemy-tekhnologiiБаранова М. А. Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. […]
Методика проведения уроков оценки (рефлексии) в рамках образовательной системы. Методическая разработка
Элбконин Д.Б, Давыдова Н.С. Аннотация В настоящее время методика проведения уроков рефлексии разработана недостаточно, поэтому данная тема является актуальной. В содержании работы представлена методика проведения уроков рефлексии по русскому языку в начальной школе, задания, составленные учащимися. Практическая значимость данной работы заключается в создании структуры урока рефлексии, которая может использоваться в разных образовательных системах, как в начальной школе, […]
Технология критического мышления. Методические приемы использования технологии критического мышления на уроках математики
Грязнова Н.В. «Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить.» Эдисон Особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности. Сегодня одна из важнейших задач в образовании состоит уже не в том, чтобы «обеспечить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, […]
Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС
Грязнова Н.В. «Всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим»» Л.С.Выготский Часть 1. Технология критического мышления: теоретические основы, понятие «критическое мышление» и его характеристики В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникла острая необходимость […]
Развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс на уроках английского языка
Лодоева В.Г., учитель английского языка Современная парадигма образования ориентирована не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. выпускник современной школы должен хорошо ориентироваться в информационном […]
Приемы и стратегии технологии критического мышления и их использование на уроках математики.
Рубинова Е.Я., : учитель 3-его (базового) уровня Развитие школы осуществляется посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о педагогических технологиях (образовательных технологиях). С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план […]
Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология
Шакирова Д.М. Основной целью формирования критического мышления старших школьников и студентов, а также взрослых, не имеющих устойчивых навыков мыслить творчески, является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. При обучении старшеклассников преподаватели выдвигают следующие задачи: усвоения учащимися знаний о законах и методах логического и критического мышления; овладения гипотетико-дедуктивной логикой мышления с […]
Обобщение опыта работы по теме: Использование стратегии КМ на уроках истории и географии в условиях МКШ
Каламов Ж.А. Из опыта работы использования стратегий развития критического мышления на уроках истории и географии Исходя из целей государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, первоочередной задачей образования становится развитие ключевых компетенций учащихся: коммуникативной, информационной, социально-правовой. Соответственно, в будущем переход на 12-летнюю […]
03. Средства оценки критического мышления
Аннотация Гущин Ю.Ф. В данном разделе сайта представлены четыре методики и тест-опросника для оценки критического мышления школьников для трех возрастных групп учащихся: 1) младший школьный возраст (4-е ─ 5-е классы), 2) подростки (7-е – 8-е классы) и два варианта опросника для старших школьников (9-е – 10-е классы). Эти методики были разработаны Гущиным Ю.Ф. — руководителем […]
Фрагмент обзорной статьи Е.Н. Волкова о тестах критического мышления
Волков Е.Н. Мои разыскания российских тестов КМ были исключительно сетевыми и привели лишь к работам Ю.Ф. Гущина с соавторами (Гущин Ю. Ф., Ильясов И. И.; Гущин Ю. Ф., Смирнова Н. В.; Гущин Ю.Ф. Вариант теста оценки познавательных УУД…; Гущин Ю.Ф. Интеллектуальное развитие…). Замечательное качество этих работ — размещение в свободном доступе, включая бланки тестов и формы для их обработки […]
Опыт разработки теста оценки критического мышления школьников
Гущин Ю.Ф., Ильясов И.И. В статье проводится рассмотрение ситуации с диагностикой развития критического мышления у школьников, констатируется отсутствие соответствующих средств и предлагается критериально ориентированный тест для диагностики КМ у учащихся основной средней школы. Тест прошел апробацию и ее результаты проанализированы в отношении валидности, надежности и направлений его доработки и совершенствования. Содержание и структура теста Предлагаемый […]
Рекомендации по проведению тестирования
Гущин Ю.Ф. При подготовке к тестированию нужно заранее заготовить необходимое количество бланков с текстом задач, вариантами ответа (где это предусмотрено) или местом для его написания в свободной форме. На каждого учащегося должен быть заготовлен один бланк. Перед началом тестирования желательно рассадить учащихся так, чтобы они не мешали друг другу и не могли обмениваться «подсказками» по […]
Тест оценки мышления младших школьников
Ю.Ф. Гущин Инструкция. Предлагаем тебе ответить на вопросы теста и решить ряд задачек. Приступая к решению каждой задачи, вначале внимательно прочти ее, подумай и ответь на поставленный в ней вопрос. Ответ обведи кружочком (там, где есть варианты ответов) или впиши свой ответ в строку ниже вопроса. Ниже кратко напиши, почему свой ответ ты считаешь правильным. Это […]
Тест-опросник критического мышления для семиклассников
Гущин Ю.Ф., Ильясов И.И. Инструкция: Найди правильный ответ на поставленный в задаче вопрос и кратко обоснуй свой ответ, то есть кратко поясни, почему свой ответ ты считаешь правильным. Обоснование ответа является обязательным условием в данном тесте. Выполняя задание, сначала внимательно прочти задачу. Подумай, понятна ли она тебе и все ли в ней есть для решения. Ответ обведи […]
Тест-опросник КМ для 7-классников. Проверяемые категорий умений
Ю.Ф. Гущин Проверяемые категории умений КМ. Категория 1: задания 1 и 6 – умение находить недостающую информацию. Категория 2: задания 2-5 – умение делать и оценивать логичные умозаключения. Категория 3: задания № 7 — умение оценивать последовательности умозаключений; Категория 4: задания 8-11 – умение рефлексивно оценивать содержание текста. Категория 3: задания № 7 — умение оценивать последовательности […]
Тест оценки мышления младших школьников
Гущин Ю.Ф. Инструкция. Предлагаем тебе ответить на вопросы теста и решить ряд задачек. Приступая к решению каждой задачи, вначале внимательно прочти ее, подумай и ответь на поставленный в ней вопрос. Ответ обведи кружочком (там, где есть варианты ответов) или впиши свой ответ в строку ниже вопроса. Ниже кратко напиши, почему свой ответ ты считаешь правильным. […]
Тест-опросник для старших школьников и студентов (Вариант А)
Ю. Гущин Тест-опросник КМ для старших школьников и студентов (вариант А) Инструкция. Предлагаем вам решить ряд задач, которые не являются традиционными и не имеют стандартных решений, то есть не решаются с помощью известных вам школьных знаний и традиционных способов решения. Для их решения нужно опираться, прежде всего, на здравый смысл, имеющийся у вас опыт и […]
Опросник критического мышления «ОКМ»
Опросник критического мышления ОКМ; Постановка проблемы Основная проблема, с которой сталкивается исследователь критического мышления, заключается в том, что отсутствуют надежные и валидные методики, позволяющие исследовать данный феномен. В России данный феномен затрагивался в работах Волкова «Критическое мышление: принципы и признаки», Сориной «Критическое мышление: история и современный статус», Н. Л. Московской и В. П. Муякиной «Критическое […]
Тест на самопроверку сформированности критического мышления
Способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения, называется: клиповое мышление критическое мышление аналитическое мышление Укажите, верно ли следующее утверждение: Критическое мышление не является врожденной способностью, а значит, его можно развивать. да, утверждение верное нет, утверждение неверное Что является характерным для критического мышления? оценка самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые […]
С. Плаус. Психология оценки и принятия решений. АНКЕТА
Плаус С. Очень важно, чтобы вы заполнили эту Анкету до чтения книги. Таким образом, вы не станете жертвой ретроспективных предубеждений или «эффекта всезнайки» (описываемых в 3 главе). Если вы предпочитаете не писать в книге, просто выпишите ответы на листок бумаги и используйте его как отметки в книге. (1) Линде 31 год. Она не замужем, открытая […]
Претест (pretest) «Критическое мышление»
Этот тест разработан для того, чтобы выяснить, насколько хорошо ты сейчас владеешь навыками критического мышления. Возможно, что когда-то ты уже изучал какой-либо материал прежде, либо в учебной аудитории, либо обучаясь самостоятельно. Если это действительно так, то, скорее всего, ты прекрасно ответишь на некоторые вопросы. Однако здесь могут встретиться и другие вопросы, которые могут показаться тебе […]
Тест-опросник оценки критического мышления для девятиклассников
Ю.Ф. Гущин Вводная инструкция для учащихся Предлагаем вам решить ряд задач, которые не являются традиционными и не имеют стандартных решений, то есть не решаются с помощью известных вам школьных знаний и традиционных способов решения. Для их решения нужно опираться прежде всего на здравый смысл, имеющийся у вас опыт и сообразительность. 1.Вначале внимательно прочтите задачу. Возможно […]
Самооценка как критерий сформированности критического мышления учащихся (на примере географии)
Новикова З.И. Современное общество ставит перед образованием много задач, одна из которых сводится к развитию критического мышления, понимаемого нами как особый вид целенаправленной умственной деятельности, контролирующий принятие максимально объективных решений по проблемам, которые возникают в течение жизни человека. Одной из основ критического мышления является наличие адекватной самооценки личности, уровень которой выявлялся нами в ходе педагогического […]
Результаты тестирования учащихся с использованием методик оценки КМ
Гущин Ю.Ф. Аннотация. В этом подразделе сайта представлены результаты тестирования школьников с использованием авторских разработок методик оценки КМ. Тест-опросники для тестирования школьников 7 и 9 классов разработаны Гущиным Ю.Ф. и Ильясовым И.И. Приложения к этим тест-опросникам — инструкция для тестируемых, бланк для регистрации ответов (Приложение 1), перечень проверяемых умений (Приложение 2) и ответы и комментарии […]
Оценка уровня развития критического мышления учащихся
Гущин Ю.Ф., Смирнова Н.В. Качественно новой стороной стандарта образования второго поколения можно считать тот факт, что в нем впервые устанавливаются требования к личностным и метапредметным (регулятивным, познавательным, коммуникативным) результатам освоения обучающимися основной образовательной программы [4], [5]. Эти требования конкретизируются в «Примерной основной образовательной программе ОУ» (далее — Программа) [2], [3]. В ней, в частности, описываются планируемые […]
Результаты тестирования учащихся 7-го и 9-го класса (Школа № 2…)
1. Результаты тестирования учащихся 7-го (гимназического) класса «Б» (Школа № 2…) . Общий анализ результатов показал, что у большинства учащихся класса критическое мышление сформировано на среднем уровне (19 человек из 23 — 82%). У двух учащихся (9%) уровень сформированности низкий и у двух – высокий (9%) См. Диаграмму 1. Диаграмма 1. Результаты тестирования анализировались нами […]
Результаты тестирования учащихся 9-го класса — ГБОУ СОШ «С»
Итоги диагностического обследования учащихся 9 классов В тестировании с использованием тест-опросника критического мышления (КМ), приняли участие 37 учащихся гимназии ГБОУ СОШ «С» . В этом исследовании ставились две главные задачи: Во-первых, оценить уровень сформированности КМ у учащихся данной возрастной группы; во-вторых, оценить сам тест и приложения к нему с точки зрения адекватности формулировок и доступности […]
Результаты оценки КМ по видам и категориям проверяемых заданий
1. Результаты тестирования учащихся 7-го класса — ГБОУ СОШ «Y» Список проверяемых умений: Умение находить недостающую информацию (НИ) Умение делать и оценивать логические умозаключения (ЛУ) Умение оценивать последовательность умозаключений (ПУ) Умение рефлексивно оценивать содержание текста (РУ) Умение находить главную информацию на фоне избыточной (ГИ) Результаты тестирования. Диаграмма 1. Обобщенные средние результаты тестирования по категориям проверяемых […]
04. Опыт разраотки средств оценки социализации школьников
Гущин Ю.Ф. В этом разделе представлены тексты авторов, принимавших участие в работе секции городской экспериментальной площадки (ГЭП) «Оценка социализации учащихся». Секция на протяжении ряда лет работала на базе Московского центра качества образования. Авторами большинства текстов являются школьные психологи, социологи (социальные педагоги), учителя и методисты ряда школ г. Москвы. С самого начала для нас было понятно, […]
Концептуальные основания оценки социализации учащихся
Гущин Ю.Ф. В текстах этой рубрики рассматриваются и анализируются различные подходы и представления о социализации человека: социализация как приспособление и обособление, социализация как формирование социальной идентичности, социализация как адаптация, социализация как формирование личностной идентичности и др Эти представления можно рассматривать как части или проекции единого представления об объекте социализации и должны учитываться при разработке средств […]
Анализ представлений о социализации учащихся
Гущин Ю.Ф. Социализация достаточно сложное по составу и содержанию понятие. Дело в том, что изучением социализации занимаются самые разные дисциплины — от философии до социальной педагогики. И каждая из них строит свое собственное представление о социализации. Но даже в рамках одной дисциплины, например, психологии, существует несколько школ и направлений, связанных с изучением социализации. Все это, […]
Социализация как формирование идентичности личности
Гущин Ю.Ф. Можно назвать, по крайней мере, две причины обращения к анализу понятия и представлений об идентичности в этом тексте. Во-первых, термин «Идентичность» широко используется в требованиях Стандарта и примерной ООП и является, по сути, одним из базовых. Однако здесь он используется в более узком значении и смысле, чем то, которое закреплено за ним в […]
Социализация как адаптация
Гущин Ю.Ф. В ряде публикаций) социализация обсуждается в контексте представлений об адаптации личности (см.[9], [10], ([14], [16], [18]) . Термин «адаптация» многозначен и имеет несколько аспектов и определений. В самом общем смысле, адаптация рассматривается как «динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды». Но нам, естественно, важно прояснить психологическое значение этого термина и […]
Социализация как усвоение социальных ролей
Гущин Ю.Ф. Социализация достаточно сложное по составу и содержанию понятие. Дело в том, что изучением социализации занимаются самые разные дисциплины — от философии до социальной педагогики. И каждая из них строит свое собственное представление о социализации. Но даже в рамках одной дисциплины, например, психологии, существует несколько школ и направлений, связанных с изучением социализации. Все это, […]
Организационные схемы оценки результатов социализации учащихся
Гущин Ю.Ф. Одним из показателей при оценке социализации является уровень усвоения человеком социальных и культурных норм и образцов поведения. Подход к оценке результатов социализации с учетом этого показателя был рассмотрен в одном из текстов, посвященных оценке социализации учащихся (см. [1]). При этом мы исходим из того, что знание или незнание социальных и культурных норм и […]
Схема типов социализированности школьников
Гущин Ю.Ф. Типология социализированности (на основе показателей опросника Кеттелла-Ясюковой) Нормативная социализация Незавершенная социализация с признаками конформизма с признаками инфантилизма с признаками дезадаптации С признаками конфликности П О К А З А Т Е Л И П О К А З А Т Е Л И Самостоятельность (зона 3) Самостоятельность (зона 2) Самостоятельность (зона 1) […]
Определение характеристик социальной адаптации
Осницкий А.К. История развития личности проходит тернистый путь. Вначале, чем и славно детство в жизни человека, он принимает жизнь такой, какова она есть. Это пора безграничного доверия к опыту и знанию взрослых. Но проходит время, ребенок обретает свой опыт успехов и поражений, свой опыт преобладающих ценностей, свой опыт постижения не только ранее известного всем, но […]
Формирование гражданской идентичности личности в системе общего образования (фрагменты)
Часть I. Педагогическое понимание гражданской идентичности (материалы для педагогов всех ступеней образования) I.2. Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся В последние годы одним из важнейших аспектов изучения формирования гражданской идентичности современных подростков и молодежи, является анализ границ и возможностей гармоничного сочетания процессов социализации и индивидуализации. Это связано как с новыми методологическими подходами […]
Опыт разработки методик оценки усвоения школьниками социальных ролей
Гущин Ю.Ф. Работы по созданию средств оценки социальных ролей на протяжении ряда лет проводились в Московском центре качества образования (МЦКО). В ней участвовали как сотрудники Центра, так и работники ряда Московских школ — школьные психологи, социальные педагоги, педагоги-воспитатели, учителя-предметники. Ниже кратко описываются основные этапы и результаты этой работы. Первый этап в процессе разработки методик оценки […]
Разработка тестовых заданий для опросников оценки социальных ролей
Гущин Ю.Ф. После того, как определено содержание, его структура и выделены группы (категории) тестовых заданий, можно приступить к разработке тестовых заданий. Тестовые задания – это особый инструмент, предназначенный для выявления и оценивания отдельных составляющих содержания оценки. Поэтому первое и наиболее важное требование, которое предъявляется к оценочным заданиям, это требование содержательной валидности. Формулировка задания должна соответствовать […]
Методика оценки экономической грамотности. Часть 1. Описание методики
Макаров В.В., Митрофанова М.М., Харджиева С.В. 1. Описание методики Данная методика предназначена для оценки общей экономической грамотности учащихся старших классов. Эта сфера является важной для школьников, т.к. они ежедневно являются участниками самых разнообразных социально-экономических ситуаций, выполняют роли покупателя, туриста, получателя образования и т.д. В области экономического поведения человека можно выделить следующие социальные роли: кредитополучателя, кредитора, […]
Часть 2. Тест-опросник для оценки экономической грамотности учащихся (потребительской культуры)
Макаров В.В., Митрофанова М.М., Харджиева С.В. Инструкция.В каждом вопросе Вам нужно выбрать только один из предложенных ответов. В бланке ответов укажите букву, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Тест-опросник 1. Какой социальный слой населения страны обеспечивает, на ваш взгляд, стабильность общества? А) слой людей, занятых в сфере управления Б) средний класс В) элита общества Г) слой […]
Методика оценки экономической грамотности. Часть 3. Бланк для ответов. Обработка результатов тестирования
Макаров В.В., Митрофанова М.М., Харджиева С.В. Бланк для ответов. Обработка результатов тестирования 1. Бланк ответов Фамилия и имя ____________________________ Возраст___________________________________ Образовательное учреждение________________ Дата заполнения___________________________ № вопроса А Б В Г № вопроса А Б В Г 1 24 2 25 3 26 4 27 5 28 6 29 7 30 8 31 9 32 10 […]
Тест для оценки социально-бытовых ролей учащегося
Демидова И.И. Инструкция. Этот тест проверяет ваши знания, относящиеся к роли пассажира общественного транспорта. Внимательно читайте утверждения и вопросы теста, а также варианты ответов к ним. В бланке ответов обведите букву, которая, на ваш взгляд, соответствует правильному ответу. В некоторых заданиях предусмотрена возможность выбора нескольких правильных ответов. Не торопитесь, работайте внимательно. Если вы затрудняетесь выбрать правильный […]
Методика оценки социализации в социально-бытовой сфере.
Демидова И.И. Введение. Данная методика была разработана в рамках работы секции «Создание банка методик для оценки социализации и нравственного развития учащихся» городской экспериментальной площадки (ГЭП) «Управление качеством образования в образовательном учреждении». Социально-бытовая сфера была выбрана нами в качестве предмета для анализа и разработки методики в связи с тем, что ежедневно учащиеся являются участниками самых разнообразных социально-бытовых […]
Тест для оцени социально-бытового поведения. Обработка результатов тестирования
Демидова И.И. Обработка полученных данных зависит от типа тестового задания, а также от того, в какой смысловой блок входит данное задание. Результаты обрабатываются и анализируются сначала как отдельно по каждому блоку, а затем – в зависимости от задач оценки, данные, относящиеся к разным блокам, могут группироваться и анализироваться с целью получения более глубокой информации об […]
Методика оценки семейной социализации. Часть 1. Описание методики
Трубникова И.Б. !.Введение. Целью данной работы является создание средств для оценки семейной социализации учащихся как процесса формирования социально компетентной личности. Школа даёт большое количество знаний по различным предметам, но, к сожалению, практически не готовит подростков к семейной жизни. Задача данной работы, среди прочего, состояла в том, чтобы выявить основные признаки семейной социализации и её характер, рассмотреть […]
Тест оценки семейной социализации -2
Трубникова И.Б. Инструкция по проведению тестирования для педагогов, классных руководителей, школьных психологов. Тестирование проводится в групповой форме. Вначале каждому учащемуся раздаётся текст с заданиями и бланк для занесения ответов. Зачитывается инструкция для учащихся. Следует избегать разъяснения терминов и понятий, так как большинство заданий связано с определением уровня знаний учащихся в данной области. Затраченное время 20 […]
Тест оценки семейной социализации — 3. Обработка результатов тестирования
Трубникова И.Б. Бланк для ответов. Фамилия, Имя________________________________ Класс__________________ № задания Ответ № задания Ответ № задания Ответ № задания Ответ № задания Ответ 1 6 13 19 24 2 7 14 20 25 3 8 15 21 26 4 9 16 22 27 5 10 17 23 […]
Методика оценки семейной социализации — 4. Приложения
Трубникова И.Б. Приложение № 1. Опросник социализации для школьников «Моя семья». Инструкция: Вопросы переписывать не надо, на чистом листе написать только номер вопроса и вариант ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы с указанием матери или отца. Варианты ответов (записываются на доске): 5 – конечно нет; 4 – скорее нет, чем да; 3 – не […]
Тест оценки семейной социализации — 5
Трубникова И.Б. Предварительные результаты и интерпретация данных тестирования Тестовые задания были апробированы в декабре 2008 года в ГОУ СОШ № 502. В тестировании приняли участие подростки из 8, 9 и 10 классов, всего 71 человек. Перед проведением самой процедуры тестирования с учащимися были проведены беседы о семье в рамках классных часов. По результатам тестирования: Наибольшее […]
Методика оценки роли гражданина.
Аненкова М.М. 1. Описание методики и тест-опросника В рамках ГЭП психологической службой ГОУ СОШ № 236 СОУО ДО г. Москвы совместно с Методическим объединением учителей истории и обществознания была разработана методика оценки усвоения учащимися роли гражданина, сформированности у них гражданской позиции. Разработан основополагающий тест «Роль гражданина в обществе», целью которого являлось исследование усвоения учащимися роли […]
Методика оценки роли гражданина. Бланк для ответов. Обработка результатов
Аненкова М.М. Бланк для регистрации ответов Номер вопроса Варианты ответов А Б В Г 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Ответы учащихся сверяются с ключом: Ключ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 В Б Г В А Б Г А Б Г […]
Тест оценки социализированности учащихся М.И. Рожкова
Тест-опросник «Оценка социализированности учащихся» (разработана профессором М.И. Рожковым) Инструкция. Вам предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 — почти всегда; 2 – иногда; 1 — очень редко; 0 – никогда Вопросы Всегда Почти всегда Иногда Очень редко Никогда 1 Стараюсь слушаться во […]
Тест-опросник оценки роли избирателя
Гущин Ю.Ф. Роль избирателя относится к типичным видам деятельности гражданина. Проблема компетентности избирателя была актуальна и пол столетия назад. Русский философ и правовед И.А. Ильин не раз обращался к этой проблеме. Он писал, что голосующий человек «не компетентен в большинстве вопросов, по которым он подает свой голос: он не знает этих предметов; он не разбирается […]
4.3. Методические и инструментальные средства оценки социализации учащихся
Аннотация В этой части раздела «Опыт разработки подхода и средств оценки социализации» представлены обзорные статьи, методики и другие средства, которые были отобраны нами и частично использовались для оценки уровня сформированности социальных компетенций учащихся, включая оценку развития личности и сформированности отдельных личностных характеристик
Оценка уровня социализации учащихся
КарнауховаА.Б., педагог- психолог школы № 1119 Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить и в целенаправленного формирования личности (в условиях воспитания), и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе,. однако воспитание — ведущее и определяющее начало социализации. Процесс социализации […]
Комплекс средств оценки личностных результатов учащихся
Гущин Ю.Ф. Городская экспериментальная площадка (ГЭП) «Оценка социализации учащихся» при Московском центре качества образования (МЦКО) была организована в 2006 году с целью создания комплекса методических и инструментальных средств оценки социализации учащихся. личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта второго поколения. Термин «Социализация» в названии этой секции был выбран на том основании, что это понятие […]
Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания
Белопольскеая Н.Л. Аннотация. Описана оригинальная методика для диагностики и коррекции особенностей личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика позволяет исследовать половую и возрастную идентичность ребенка, развивает понимание понятия возраста, социальной позиции и жизненного пути, способствует развитию самосознания. Используются процедуры предпочтения и упорядочения невербального стимульного материала. Приведена интерпретация отклонений в половозрастной идентификации. 1. Эго-идентичность […]