0.1. Качество образования как психологическая, педагогическая и практическая проблема. Факторы и условия влияющие на качество образования
Гущин Ю.Ф.
Система учебных умений. Часть 1.Вводные положения. Познавательные умения
Ильясов И.И. Учебные умения здесь это способности учащегося осуществлять процесс учения со всеми его компонентами и составляющими их подкомпонентами. Процесс учения это приобретение новых для учеников знаний об объектах, процессах и действиях с ними1. Приобретение знаний включает познавательный процесс их построения2 и мнемический процесс их закрепления в индивидуальном опыте обучаемых. Иными словами в процессе учения выделяются два […]
Система учебных умений — часть 2
Ильясов И.И. 1. Вспомогательные учебные умения В данном варианте описания системы учебных умений вспомогательными учебными умениями мы будем называть умения работать с факторами в процессе учения и учитывать их влияния на этот процесс. Описания вспомогательных учебных умений тем самым состоит из описания факторов учения и того, как с ними действовать для воздействия на процесс учения […]
Система учебных умений — часть 3
Ильясов И.И. Система обучения как совокупность факторов учения Система обучения сама по себе включает содержание обучения и процесс обучения. Она выполняет, по сути, две группы функций: 1) задает подлежащие овладению учащимися знания об объектах, процессах и действиях, а также программу развития способностей и качеств личности в ходе учения как целей и содержания обучения по […]
Система учебных умений — часть 4
Ильясов И.И. Методы отработки как фактор закрепления знаний и умений. Общие положения. Метод обучения на этапе отработки состоит в организации закрепления учащимися изучаемых знаний и умений. Организация включает выбор и предложение учащимся выполнить определенный вид интериоризации и создании условий для его выполнения. Эти действия включают: объяснение способа действия, подбор и подготовку материалов и упражнений для […]
Система учебных умений — часть 5
Ильясов И.И. Формы обучения как фактор учения Виды форм обучения и их характеристики Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим их основные виды и характеристики. 1.1. Наличие или отсутствие преподавателя и непосредственного его участия в обучениu. При […]
Анализ исследований качества образования
Ю.Ф. Гущин Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества […]
Реализация системно-деятельностного подхода к управлению качеством образования
Курбатова Л. А., Курбатов А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ключевые слова образовательной политики России на современном этапе ее социально-экономического развития. Это дает основание интерпретировать термин «качество образования» как способность системы образования обеспечивать достижение целей личности, общества и государства. Теоретическое обоснование и технология практической реализации […]
Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника
Потанина Л.Т., Ильясов И.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления Образование в 21 веке предъявляет новые требования к педагогической теории и педагогической практике. Социально-экономические перемены в обществе задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений, выдвигают новые задачи перед средней школой и требуют кардинального пересмотра традиционных педагогических методов и технологий. […]
Метапредметное содержание образовательных стандартов
Аксенова Н. И. Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Понятие «общепредметное» содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как «допредметное», «надпредметное», «метапредметное» содержание образования. Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. «мета» – то, что стоит «за»). Терминологические […]
Развивающее обучение в становлении учебной самостоятельности
И.И. Ильясов В настоящее время умение учиться значительно чаще, чем прежде рассматривается как очень важная и ценная способность личности, а ее формирование считается чуть ли не основной задачей обучения человека на всех уровнях системы образования. Авторы книги «Развитие учебной самостоятельности»2, на которую мы рекомендуем обратить внимание психологов образования, педагогов и всех читателей, интересующихся проблемами развития […]
Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте
Святогорова М.В., Вачков И. В практической деятельности учителя и школьного психолога вопрос о мотивации учения является одним из самых животрепещущих. При этом очень важно понять, от чего зависит мотивация. Как она связана с адаптацией к школе? Зависит ли учебная мотивация от отношений с учителем и родителями? И вообще, что происходит с мотивацией учения на протяжении […]
Внутренняя мотивация при решении творческих задач
И. И. Ильясов, А. Ю. Седлов Внутренняя мотивация при решении творческих задач: возникновение и повышение уровня в ходе обучения эвристическим приемам В психологии мышления и решения задач как продуктивного (творческого), так и репродуктивного (преимущественно логического, алгоритмического, учебного) типа давно изучается вопрос об эффективности этих процессов в зависимости от внутренней (собственно познавательной) мотивации и интереса в […]
Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания .
Карабанова О.. В современной педагогике сегодня существуют проблемы, связанные с трудностями внедрения многих перспективных разработок, блестящих идей и технологий в реальную образовательную практику. О том, какие психолого-педагогические вопросы сегодня решают представители академических школ, каковы основные проблемы, какова логика движения и развития в направлении внедрения новых образовательных технологий, рассказывает В первую очередь проблемные моменты связаны с […]
Особенности восприятия психологических характеристик человека по его лицу: дифференциальный подход
Артемцева Н.Г., Ильясов И.И. Тематика восприятия человеческого лица достаточно глубоко проработана в исследованиях по общей психологии в рамках поиска механизма восприятия (У. Найссер, Дж. Гибсон, В. А. Барабанщиков, А. Д. Логвиненко и др.); выявления характерных особенностей распознания людей (В. А. Лабунская, Т. Нийт, В. Н. Панферов, Г. В. Курбатова, С.В. Кондратьева и др.); проблемы формирования […]
Что значит «уметь учиться»
Петерсон Л.Г., докт. пед. наук, Кубышева М.А., канд. пед. наук Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. […]
Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности
Мартынова С.М., Комиссарова А.М. Взаимодействие психологического и педагогического направлений в организации учебного процесса рассматривается в данной статье на примере единого комплексного подхода к оценке результатов деятельности школьников. 1. В Центре образования № 1840 с 1992 года ведется работа по выявлению латентных (скрытых) состояний психологической деятельности школьников, которые отражаются на качестве усвоения учебного материала. Одним […]
Качество образования как психологическая и педагогическая проблема
Ю.Ф. Гущин Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
Обзор исследований качества образования
Гущин Ю.Ф. Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
Психологические факторы использования тестов в школьном образовании
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. 1. Факторы, определяющие понимание тестовых заданий Тестовые задания можно рассматривать как разновидность сообщений или текстов, адресованных учащимся с определенной целью. Цель этих сообщений состоит в том, чтобы проверить и оценить их знания по соответствующим разделам учебного материала. Но вначале эти сообщения должны быть правильно (адекватно) поняты учащимся. Если этого нет, то […]
Научно-методические разработки в рамках деятельности городских экспериментальных площадок г. Москвы
Ю.Ф. Гущин Одним из центров по разработке инструментальных средств и технологий оценки образовательных достижений на протяжении ряда лет были городские экспериментальные площадки (ГЭП). Их деятельность была направлена на анализ и разработку средств и технологий оценки, предназначенных для использования в школах. В качестве примера рассмотрим здесь результаты работы Московской городской экспериментальной площадки «Оценка качества образования». Она […]
Об основаниях классификации умений в учебной деятельности
А.А. Пископпель Аннотация. В педагогической литературе, в том числе посвященной различным аспектам организации и проведения ЕГЭ, нет недостатка в разного рода классификационных схемах, группировках или просто в списках «умений» которыми могут, должны или фактически обладают выпускники школ, проходящие итоговую аттестацию. Они так или иначе фигурируют и в вариантах федерального стандарта образования, как на уровне общего […]
Дидактические тесты как метод проверки знаний учащихся
Калинина С. В., канд.пед.наук, доцент, кафедра педагогики современной школы МИПКРО В практику современной школы прочно вошел дидактический тест как один из методов проверки знаний учащихся. Данный способ проверки и оценки знаний может дать объективное, приемлемое и беспристрастное для обеих сторон процесса обучения (учителя и учащихся) представление об уровне усвоения и качестве знаний. Метод тестовых заданий […]
Методы оценки психологической комфортности и безопасности учащихся и педагогов
Максимова А.А. 1. О понятии «образовательная среда» и показателях психологической комфортности.. В психологии существует несколько подходов к описанию образовательной среды (ОС). Ряд исследователей считает, что ОС может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, специальных психолого-педагогических и пространственно-временных условий. В результате воздействия этих условий на индивида происходит формирование его индивидуальности, миропонимания, а в целом — становление […]
Реализация требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам
Гущин Ю.Ф. Введение Предметом обзора и анализа в данном случае мы выбрали требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП). Известно, что эти две группы требований ФГОС впервые были включены в Стандарт 2010 г.. Это означает, что до введения в действие нового стандарта образования не существовало какого-либо практического и иного […]
Реализация требований ФГОС …Приложения
Ю.Ф. Гущин Приложение 1. Сопоставление списка проверяемых умений в пособии по диагностике метапредметных результатов и умений, рассматриваемых в качестве объектов итоговой оценки выпускников начальной школы Объекты (умения) итоговой оценки выпускников начальной школы Умения комплексных проверочных работ для 3 – 4 классов В части регулятивных УУД Выпускник научится: 1 принимать и сохранять учебную задачу; Самостоятельно […]
К вопросу о понятии и категории «Личностные универсальные учебные действия
Ю.Ф. Гущин В период подготовки Федерального стандарта образования второго поколения (далее — Стандарт) в издательстве «Просвещение» вышло учебное пособие для разработчиков Стандарта и учителей под названием «Как проектировать универсальные учебные действия»[1]. В нем авторы пособия подробно рассматривают вопросы, связанные с разработкой универсальных учебных действий (УУД), которые, как известно, представляют новую категорию в репертуаре учебных действий […]
О проблеме определения трудности тестовых заданий
Гущин Ю.Ф. Одним из показателей успешности деятельности учащегося (и, соответственно, уровня его подготовки) является уровень сложности заданий, которые он может реально выполнять. Термин «сложность» в педагогике рассматривается в контексте проблемы доступности содержания обучения. Никитенко В.Н. ([2]) выделяет содержательно-логический и психологический аспекты доступности. К первому он относит «объективные характеристики учебного материала», а ко второму – уровень […]
Создание благоприятной эмоциональной среды как одно из условий формирования познавательной мотивации
Герасимова С.В., Вылегжанин И.В. Качество образования становится на современном этапе основополагающим моментом развития общества. Как считает Шамова Т.И. «оценка качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству». Она отмечает, что качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс. При этом важно ответить на такие вопросы, […]
Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Использование педагогических тестов для контроля знаний школьников — достаточно новая для многих школ (и школьников) форма контроля знаний. Считается, что надежность и объективность контроля при педагогическом тестировании является одним из главных его преимуществ. Однако необычность и непривычность этой формы контроля для учителей и учащихся может приводить к отрицательным влияниям на результаты […]
К вопросу о совершенствовании способов дифференциации выпускников средней школы по уровню подготовки
Гущин Ю.Ф. В предметных спецификациях назначение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) формулируется следующим образом: «дифференцировать выпускников средней школы по уровню подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы» ( ). В этой формулировке заключена, по сути, новая постановка задач и целей выпускного экзамена в средней общеобразовательной школе. Если раньше цель выпускного экзамена состояла […]
Анализ исследований качества образования
Ю.Ф. Гущин Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
Использование интегрированно-концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
Сапожником М.С., учитель начальных классов, Стрижак Е.А, учитель русского языка, школа № 91 РАО Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного […]
Исследование уровня коммуникативной толерантности учащихся и педагогов школы № 90.
Евстюнина Л.В., Каретникова М.В. Школа № 90 ЦАО Цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить уровень коммуникативной толерантности педагогов и учащихся в различных жизненных и педагогических ситуациях. Для оценки толерантности использовался Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. В анкетировании приняли участие 25 педагогов школы (75 % преподавательского состава) и 64 ученика 9-10 классов. Результаты исследования […]
Критерии оценки качества учебного процесса в условиях инновационных образовательных технологий (На примере «обогащающей» модели обучения в МПИ-проекте)
Холодная М.А. В традиционной системе обучения, построенной на предметно центрированном подходе, критерии эффективности учебной подготовки учащихся связываются главным образом с уровнем сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН). В рамках инновационных технологий обучения, разработанных на основе требований психодидактического (личностно ориентированного) подхода акценты принципиально меняются: в качестве критериев оценки эффективности учебного процесса выступают продуктивные изменения личности […]
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения Прилепцева А.Е. Одна из наиболее важных задач для коллектива и администрации школы – формирование классов старшей ступени обучения (10 – 11-х классов). Администрацию и учителей интересует прежде всего, кто из учащихся основной школы предполагает продолжить обучение в той же школе, а кто планирует перейти в другую, продолжить […]
Организация предпрофильного и профильного обучения в школе
Шлычкова Н.В. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» была поставлена задача «Обновления качества общего образования в соответствии с современными социально- экономическими условиями». При этом обновление качества образования «рассматривается как одно их оснований эффективности планируемых в России преобразований» [1] Что понимается сегодня под качеством образования? В словаре понятий и терминов по законодательству РФ […]
Адаптации учащихся при переходе на следующую ступень обучения
Яркова О.В. 1. Введение. Причины школьной дезадаптации учащихся В педагогических коллективах давно сложилось понимание того, что качество знаний — не единственно возможный показатель качества образования. Вместе с тем, есть также понимание того, что достичь высокого качества образования в целом (а именно это и определяет социальный заказ общества) невозможно без учета большого количества других факторов. […]
Социальный заказ как фактор определения миссии, целей и задач образовательного учреждения
Кржечковская Т.М. Актуальность рассмотрения данной проблемы, связана с задачами модернизации образования, требующими обновления целей, изменения образовательного процесса в целях достижения большей его эффективности, прогнозирования результатов и новых систем управления ими с учетом изменений социо-культурного пространства. Качество образования – это равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающее целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Поставщик в […]
Система работы с педагогическими кадрами школы
Сенцова Т.М. Мир меняется, процесс обучения неизбежно становится диалогичным, поисковым, проектным. Видоизменяются и педагогические технологии и сам учитель. Модернизация образования – сложный период в работе школы и учителя, но этот этап нельзя оставлять без внимания. Его необходимо использовать как импульс для развития личности педагога. Концепция модернизации образования требует от учителя новых профессиональных личностных качеств таких, […]
1.2.Интеллектуальное развитие и уровень учебных достижений учащихся
Ю.Ф. Гущин Одним из центральных в обсуждаемой теме является вопрос о том, можно ли считать интеллектуальное развитие значимым и полноправным продуктом обучения и нужно ли в связи с этим контролировать и оценивать результаты этого развития? В теоретическом плане ответ на него получен давно и он положительный, а в практическом — совсем недавно. Сегодня не только […]
Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей (фрагмент монографии)
Бадмаева Н.Ц. В монографии на основе всестороннего анализа учений в отечественной и зарубежной психологии о мотивационной основе умственной деятельности и психологической природе интеллекта и на большом экспериментальном материале раскрываются новые подходы в изучении учебной мотивации, выделяются базовые мотивационные факторы, влияющие на развитие способностей человека к продуктивной умственной деятельности.
Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений
Котенко А.Н. Среди основных тенденций современного образования важную роль играет развитие познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность имеет сложную структуру и для реализации каждого из ее компонентов учащиеся должны овладеть как интеллектуальными, так и организационными умениями. В дидактической и психологической литературе нет общепринятой классификации умений, достаточно полно представляющей учебно-познавательную деятельность. Чаще всего выделяют три группы умений: […]
Взаимосвязь уровня интеллектуального и психического развития учащихся с учебными достижениями по различным предметам
Нефедофва Г.В. Эффективным школьное обучение может стать в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в таком порядке: социально- коммуникативный; мотивационно- погребностный; произвольной регуляции собственной деятельности; интеллектуальный и речевой; Психолог школы проводит […]
Учебная диагностика в технологии «ИнтеллекТ»
А.В. Корнеенков, Е.А. Леонова, А.В. Нерадо, Е.А. Родионова Проблема развития интеллекта продолжает привлекать внимание специалистов многих научных направлений. Острота этой проблемы обусловлена, прежде всего, усиливающейся тенденцией снижения интереса школьников к чтению, а также ухудшением их здоровья. Объемы домашних заданий по некоторым предметам таковы, что школьникам приходится затрачивать на их выполнение в 4 раза больше времени, […]
Оценка уровня развития интеллектуальных умений на примере психологического тестирования учащихся 10-х классов
И.В. Вылегжанин, С.В. Герасимова Плановая психологическая диагностика в нашей гимназии включает решение следующих задач: диагностика уровня развития внимания учеников, диагностика уровня умственного развития учеников; исследование социальной ситуации в классах, диагностика характерологических особенностей учеников. Для исследования особенностей интеллектуального развития учеников мы обычно используем групповые методы тестирования. Диагностические методики для оценки интеллектуальных умений Возрастная категория Диагностическая методика Начальная […]
Диагностика интеллектуальных умений на уроках математики
Рощина Н.Л. В современных условиях одной из основных целей обучения в школе является развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. При этом необходимо, чтобы обучение было направлено на интеллектуальное развитие ученика. Это означает развитие его мыслительных способностей, в число которых входят и способности к выполнению определенных логических операций. Развитие мыслительных способностей учащихся тесно связано с […]
Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности
Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Современное образование призвано не только обеспечить учащихся определенной системой знаний по различным научным дисциплинам, но и вооружить их продуктивным мнениями самостоятельно применять, приобретать и вырабатывать научные знания в будущей профессиональной деятельности. Указанные умения с необходимостью предполагают владение обобщенными способами эффективной интеллектуальной работы и лежащими в их основании нормами научного мышления. Организация […]
О формировании мышления школьников
Гущин Ю.Ф. Среди множества проблем, с которыми сталкивается сегодня система образования, уровень интеллектуальной подготовки выпускников школы является одной из ключевых в современном образовании. Один из экспертов Совета Европы по образованию характеризует эту проблему следующим образом: «Эта система (система образования – Ю.Г.) должна стать более гибкой и взаимосвязанной. И мы настаиваем на приобретении ключевых компетенций, таких, […]
Исследование развития способностей рефлексии, понимания и мировозренческого самоопределения старшеклассников
Амяга Н.В. Важнейшими показателями личностного роста учащихся является уровень развития рефлексии и способности понимания. Эти способности могут быть развиты в ходе обучения. В экспериментальной школе-площадке №1314 обучение и развитие школьников осуществляется на базе инновационной программы и концепции мыследеятельностной педагогики (руководитель Ю.Г. Громыко). Способы мышления и деятельности выступают здесь в качестве содержания образования. Поэтому развитие данных […]