Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике. Часть 1. Актуальные проблемы оценки качества образования
Логинова О.Б В настоящее время все больше осознается, что образовательную ценность представляет не столько присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно – самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми – восполнить имеющиеся пробелы. Такой подход не позволяет более отождествлять качество образования с качеством […]
Факторы,влияющие на качество образования. Часть 2
Логинова О.Б. Разработка и практическая реализация задач в области оценки качества образования не в последнюю очередь сдерживается тем, что ни одно понятие не вызывает сегодня столько нареканий и возражений, как понятие «качество образования» (хотя на интуитивно-бытовом уровне каждый понимает, что стоит за этим термином). В литературных источниках можно найти до сотни определений этого понятия, предлагаемых […]
Принципы отбора показателей качества образования. Часть 3
Логинова О.Б. В рамках рассматриваемого подхода можно выделить следующие основные принципы отбора показателей для оценки качества и эффективности образования. Ориентация на требования внешних пользователей. Данный принцип предполагает выделение в структуре показателей группы интегральных показателей, имеющих общее значение для всех категорий пользователей и характеризующих, в том числе: уровень полученного образования и связанные с ним возможности выпускников (обладание […]
Организация системы оценки качества образования. Часть 4
Логинова О.Б. Создание общероссийской системы оценки качества образования направлено на обеспечение эффективной обратной связи между системой управления образованием и различными образовательными подсистемами. Целью является получение и распространения достоверной и надежной информации. Анализ показывает, что такая система направлена на решение следующих задач: оценку состояния системы образования страны; прогнозирование ее развития (с позиций обеспечения равного доступа к […]
Обзор научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Аннотация. Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по […]
Обзор научно-методических разработок… Часть 2
Ю.Ф. Гущин Подход к определению умений, соответствующих отдельным учебным дисциплинам. Предложение уровневой организации проверяемых умений Рассмотренный в статье А.А. Кузнецова и О.А. Дяшкиной способ решения проблемы требований получил продолжение и развитие в другой статье известных отечественных авторов (см. [1]). Статья называется «Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников школы». Она была […]
Обзор научно-методических разработок. Части 3, 4, 5
Гущин Ю.Ф. 3. Проблема соответствия требований стандарта требованиям оценки Требования к выпускникам являются одним из компонентов системы оценки. Они, как отмечалось выше, выступают в качестве норм и критериев оценки. Поэтому анализ этих требований с точки зрения их соответствия требованиям оценки, является одной из главных проблем и задач в рамках разработки системы оценки. В ТЗ на […]
Обзор научно-методических разработок.. — часть 6
Ю.Ф Гущин Предложения, связанные с решением проблемы видов деятельности и классификацией общеучебных умений Анализ показывают, что проблема общеучебных умений (ОУУ) является одной из ключевых и центральных в русле реализации двух главных проектов – ЕГЭ и ГОС. Дело в том, что в образовательных стандартах уже присутствует этот термин, однако соответствующее понятие отсутствует. Отсутствует кроме того развернутая […]
Обзор научно-методических разработок .. Части 6 и 7
Ю.Ф. Гущин Часть 6. Эмпирические классификации общеучебных умений Публикации, посвященные классификации ОУУ, имеют преимущественно эмпирический характер и происхождение. Некоторые из них будут рассмотрены ниже. В работах ГЭП «Оценка качества образования» вопросам оценки общеучебных умений было отведено значительное место (подробнее результаты работы ГЭП описываются в следующем разделе). Одной из самых развернутых и полных классификаций ОУУ, […]
Обзор научно-методических разработок … Части 8, 9 и Заключение
Ю.Ф. Гущин Часть 8. Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК […]
Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России
Ю.Ф. Гущин Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России Введение. Хорошо известно, что повышение качества образования на протяжении многих лет является одной из ключевых проблем и задач в школьном образовании в РФ. В настоящее время ее решение во многом зависит от создания и реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. […]
Опыт формирования и развития систем оценки. Части 2, 3, 4, 5
Ю.Ф. Гущин 1.2. Концепция «новой школы» и борьба между запрещением и разрешением оценок в России Первые годы после Октябрьской революции в образовании сохранялись традиционная система оценки учащихся, принятая в дореволюционной России. Однако вскоре стало понятно, что и по форме, и по содержанию она противоречит концепции “новой трудовой школы”, строительство которой началось вскоре после октября 1917 […]
Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований к результатам обучения стали предметом специального исследования, проводившегося […]
О проблеме качества образования
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Проблема качества занимает особое место среди других проблем в образовании. Это связано, прежде всего, с тем, что «качество» рассматривается как один из главных показателей характеризующих деятельность системы образования. Ряд авторов считает, что «качество» должно рассматриваться «как наиболее общая, глобальная характеристика результатов обучения» [31, с. 64]. Но, одновременно, «качество образования» относится к […]