Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике. Часть 1. Актуальные проблемы оценки качества образования
Логинова О.Б В настоящее время все больше осознается, что образовательную ценность представляет не столько присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно – самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми – восполнить имеющиеся пробелы. Такой подход не позволяет более отождествлять качество образования с качеством […]
Факторы,влияющие на качество образования. Часть 2
Логинова О.Б. Разработка и практическая реализация задач в области оценки качества образования не в последнюю очередь сдерживается тем, что ни одно понятие не вызывает сегодня столько нареканий и возражений, как понятие «качество образования» (хотя на интуитивно-бытовом уровне каждый понимает, что стоит за этим термином). В литературных источниках можно найти до сотни определений этого понятия, предлагаемых […]
Принципы отбора показателей качества образования. Часть 3
Логинова О.Б. В рамках рассматриваемого подхода можно выделить следующие основные принципы отбора показателей для оценки качества и эффективности образования. Ориентация на требования внешних пользователей. Данный принцип предполагает выделение в структуре показателей группы интегральных показателей, имеющих общее значение для всех категорий пользователей и характеризующих, в том числе: уровень полученного образования и связанные с ним возможности выпускников (обладание […]
Организация системы оценки качества образования. Часть 4
Логинова О.Б. Создание общероссийской системы оценки качества образования направлено на обеспечение эффективной обратной связи между системой управления образованием и различными образовательными подсистемами. Целью является получение и распространения достоверной и надежной информации. Анализ показывает, что такая система направлена на решение следующих задач: оценку состояния системы образования страны; прогнозирование ее развития (с позиций обеспечения равного доступа к […]
Обзор научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Аннотация. Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по […]
Обзор научно-методических разработок… Часть 2
Ю.Ф. Гущин Подход к определению умений, соответствующих отдельным учебным дисциплинам. Предложение уровневой организации проверяемых умений Рассмотренный в статье А.А. Кузнецова и О.А. Дяшкиной способ решения проблемы требований получил продолжение и развитие в другой статье известных отечественных авторов (см. [1]). Статья называется «Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников школы». Она была […]
Обзор научно-методических разработок. Части 3, 4, 5
Гущин Ю.Ф. 3. Проблема соответствия требований стандарта требованиям оценки Требования к выпускникам являются одним из компонентов системы оценки. Они, как отмечалось выше, выступают в качестве норм и критериев оценки. Поэтому анализ этих требований с точки зрения их соответствия требованиям оценки, является одной из главных проблем и задач в рамках разработки системы оценки. В ТЗ на […]
Обзор научно-методических разработок.. — часть 6
Ю.Ф Гущин Предложения, связанные с решением проблемы видов деятельности и классификацией общеучебных умений Анализ показывают, что проблема общеучебных умений (ОУУ) является одной из ключевых и центральных в русле реализации двух главных проектов – ЕГЭ и ГОС. Дело в том, что в образовательных стандартах уже присутствует этот термин, однако соответствующее понятие отсутствует. Отсутствует кроме того развернутая […]
Обзор научно-методических разработок .. Части 6 и 7
Ю.Ф. Гущин Часть 6. Эмпирические классификации общеучебных умений Публикации, посвященные классификации ОУУ, имеют преимущественно эмпирический характер и происхождение. Некоторые из них будут рассмотрены ниже. В работах ГЭП «Оценка качества образования» вопросам оценки общеучебных умений было отведено значительное место (подробнее результаты работы ГЭП описываются в следующем разделе). Одной из самых развернутых и полных классификаций ОУУ, […]
Обзор научно-методических разработок … Части 8, 9 и Заключение
Ю.Ф. Гущин Часть 8. Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК […]
Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России
Ю.Ф. Гущин Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России Введение. Хорошо известно, что повышение качества образования на протяжении многих лет является одной из ключевых проблем и задач в школьном образовании в РФ. В настоящее время ее решение во многом зависит от создания и реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. […]
Опыт формирования и развития систем оценки. Части 2, 3, 4, 5
Ю.Ф. Гущин 1.2. Концепция «новой школы» и борьба между запрещением и разрешением оценок в России Первые годы после Октябрьской революции в образовании сохранялись традиционная система оценки учащихся, принятая в дореволюционной России. Однако вскоре стало понятно, что и по форме, и по содержанию она противоречит концепции “новой трудовой школы”, строительство которой началось вскоре после октября 1917 […]
Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований к результатам обучения стали предметом специального исследования, проводившегося […]
О проблеме качества образования
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Проблема качества занимает особое место среди других проблем в образовании. Это связано, прежде всего, с тем, что «качество» рассматривается как один из главных показателей характеризующих деятельность системы образования. Ряд авторов считает, что «качество» должно рассматриваться «как наиболее общая, глобальная характеристика результатов обучения» [31, с. 64]. Но, одновременно, «качество образования» относится к […]
Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов
Л.Т. Потанина, И. И. Ильясов Проблеме образно-символического, художественного языка посвящено множество исследований отечественных и зарубежных ученых. Как показывает анализ научной литературы (Ю. А. Артемьева, Е. В. Белецкая, Л. П. Доблаев, А. Р. Лурия, Т. Н. Овчинникова, А. П. Семенова, А. А. Смирнов, R. W. Gibbs, S. Glucksberg, P. Manfredi и др.), традиционно основным предметом психологического […]
Методы оценки психологической комфортности и безопасности учащихся и педагогов
Максимова А.А. 1. О понятии «образовательная среда» и показателях психологической комфортности.. В психологии существует несколько подходов к описанию образовательной среды (ОС). Ряд исследователей считает, что ОС может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, специальных психолого-педагогических и пространственно-временных условий. В результате воздействия этих условий на индивида происходит формирование его индивидуальности, миропонимания, а в целом — становление […]
Уровень подготовленности педагогического состава к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс
Милёхин Д. Ю. С развитием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перед современным образованием остро стоит вопрос о необходимости внедрения этих современных средств в структуру обучения и управления образовательным учреждением. Вместе с тем, далеко не всегда руководитель образовательного учреждения ясно представляет себе, насколько продуктивным будет это нововведение. И связано это с несколькими факторами, такими как: — уровень владения […]
Психолого-педагогическая модель выпускника, разработанная в целях успешности обучения и развития общеобразовательной школы
Осницкий А.К. Аннотация Указанная задача предваряет решение задач экспертизы результатов обучения, оптимизации социальной адаптации старшеклассников, реабилитации учащихся при установленных отклонениях от нормальной траектории обучения, воспитания и развития. Разработана в целях тестирования успешности обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы Школьные годы – годы организованного и целенаправленного овладения учащимися основами учебной деятельности и правил человеческого общежития […]
Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей (фрагмент монографии)
Бадмаева Н.Ц. В монографии на основе всестороннего анализа учений в отечественной и зарубежной психологии о мотивационной основе умственной деятельности и психологической природе интеллекта и на большом экспериментальном материале раскрываются новые подходы в изучении учебной мотивации, выделяются базовые мотивационные факторы, влияющие на развитие способностей человека к продуктивной умственной деятельности.
Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений
Котенко А.Н. Среди основных тенденций современного образования важную роль играет развитие познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность имеет сложную структуру и для реализации каждого из ее компонентов учащиеся должны овладеть как интеллектуальными, так и организационными умениями. В дидактической и психологической литературе нет общепринятой классификации умений, достаточно полно представляющей учебно-познавательную деятельность. Чаще всего выделяют три группы умений: […]
Взаимосвязь уровня интеллектуального и психического развития учащихся с учебными достижениями по различным предметам
Нефедофва Г.В. Эффективным школьное обучение может стать в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в таком порядке: социально- коммуникативный; мотивационно- погребностный; произвольной регуляции собственной деятельности; интеллектуальный и речевой; Психолог школы проводит […]
Учебная диагностика в технологии «ИнтеллекТ»
А.В. Корнеенков, Е.А. Леонова, А.В. Нерадо, Е.А. Родионова Проблема развития интеллекта продолжает привлекать внимание специалистов многих научных направлений. Острота этой проблемы обусловлена, прежде всего, усиливающейся тенденцией снижения интереса школьников к чтению, а также ухудшением их здоровья. Объемы домашних заданий по некоторым предметам таковы, что школьникам приходится затрачивать на их выполнение в 4 раза больше времени, […]
Оценка уровня развития интеллектуальных умений на примере психологического тестирования учащихся 10-х классов
И.В. Вылегжанин, С.В. Герасимова Плановая психологическая диагностика в нашей гимназии включает решение следующих задач: диагностика уровня развития внимания учеников, диагностика уровня умственного развития учеников; исследование социальной ситуации в классах, диагностика характерологических особенностей учеников. Для исследования особенностей интеллектуального развития учеников мы обычно используем групповые методы тестирования. Диагностические методики для оценки интеллектуальных умений Возрастная категория Диагностическая методика Начальная […]
Диагностика интеллектуальных умений на уроках математики
Рощина Н.Л. В современных условиях одной из основных целей обучения в школе является развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. При этом необходимо, чтобы обучение было направлено на интеллектуальное развитие ученика. Это означает развитие его мыслительных способностей, в число которых входят и способности к выполнению определенных логических операций. Развитие мыслительных способностей учащихся тесно связано с […]
2.2. Мониторинг качества образования
Данный раздел сайта посвящен проблеме организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях и включает тезисы выступлений и доклады участников конференции «Педагогический мониторинг», проходившей в г. Москве в феврале 2000 года. Участниками конференции были учителя-предметники, методисты, представители администрации школ, ученые и сотрудники научных организаций. Конференция проходила на площадке Московского института открытого образования. Основная задача конференции состояла в […]
Мониторинг качества и эффективности образования
Логинова О.Б. Одним из наиболее важных направлений программы модернизации образования, имеющим исключительно важное значение для системы оценки качества образования, является введение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). В ходе ЕГЭ будет проводиться обязательная итоговая аттестация учащихся, причем ее проведение поручено органам, независимым как от общеобразовательных учреждений, так и от учреждений профессионалнализ необходим, как минимум, по двум причинам. […]
Предложения по организации мониторинга оценки личностных результатов обучающихся СОШ
Гущин Ю.Ф. Разработка данных предложений связана с решением задач, направленных на реализацию требований стандарта образования второго поколения и непосредственно ориентирована на решение этих задач. Известно, что новый стандарт образования, кроме требований к предметным знаниям и умениям, содержит требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Однако сами по себе эти требования не определяют характера […]
Оценочные характеристики качества образования
Римская Е.Я. Современное содержание образования представляет собой форму сложных, многофункциональных структур, характеризующихся не только насыщением информации разного рода, но и прежде всего применением разнообразных инновационных технологий, которые повлияли на характер оценки качества образования. Данную проблему можно решить с помощью разработки и внедрения оценочных характеристик качества образования. Оценочная характеристика — это определенное оценочное суждение, отражающее ярко […]
Оценка качества учебных достижений школьников как важнейшая составляющая мониторинга качества образования
Челышкова М.Б. Оценка качества учебных достижений базируется на совокупности определений, раскрывающих сложную системную категорию “качество”. В рамках совокупности определений можно выделить два принципиально отличающихся подхода, по-разному формализующих свойства качества. Согласно первому, статическому качество образовательных достижений — это соответствие характеристик достижений принятой и зафиксированной документально системе требований или норм, в роли которых обычно выступают различные показатели […]
Многофункциональность мониторинга
Кормишина С.Н. На протяжении нескольких лет лабораторией новых технологий образования Самарского института повышения квалификации работников образования (СИПКРО) проводилась работа по изучению качества обучения математике. Ставились следующие задачи: — определение уровня усвоения отдельных тем курса математики и сформированности соответствующих умений и навыков; — выявление типичных и индивидуальных ошибок учащихся на каждом этапе обучения; — выявление общих […]
Модель целостного мониторинга развития и социализации личности в системе образования
Осницкий А.К. Усвоение знаний обеспечивает сформированная к данному моменту активность обучаемого и обслуживающие ее познавательные процессы: восприятие, представление, воображение, память, мышление. Целью учебной деятельное в школе и других образовательных учреждениях является прежде веек усвоение научно-практического знания. Этот вид знания, по мнению Л ( Выготского, отличается от житейского знания тем, что формулируется в понятиях — обобщенных, […]
Опыт организации внутришкольного мониторинга и обеспечение эффективности учебного процесса
Черникова К.А. Проводимый в нашей школе педагогический мониторинг направлен на объединение результатов работы по всем направлениям деятельности школы с последующей рефлексией педагогов и администрации. Он также служит для обоснования принятия управленческих решений. Анализ данных внутришкольного мониторинга помогает нам в процессе создания личностно-ориентированной образовательной среды школы. Основываясь на данных индивидуально-ориентированного мониторинга мы выстраиваем индивидуальные образовательные траектории […]
Проблемы организации мониторинга образования
Гущин Ю.Ф. Проблема качества общего среднего образования и его оценка относятся к числу ключевых проблем в системе образования. Многие практически значимые вопросы и задачи в системе образования связаны с проблемой качества и ее решением. Качество образования во многом определяется и тем, какими являются общество и государство. Эксперты Комитета по образованию Совета Европы считают, например, что […]
Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования
Гущин Ю.Ф. Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК и ППК Т.Д. Макарова обсуждает очень важный вопрос о соотношении «внешней» и «внутренней» оценки. Любой вид […]
Психологический мониторинг как средство развития личности школьников
Штукатурова В.М., школьный психолог Формирование самосознания школьников как основной фактор личностного развития В условиях поиска новых систем обучения мониторинг учебно-воспитательного процесса приобретает ведущую роль в сопровождении школьной жизни. Верные педагогические решения можно принимать на основе объективной информации о ходе учебно-воспитательного процесса. Психологический мониторинг личностного развития имеет развивающий воспитательный потенциал, поэтому его можно обозначить как психологический […]
Психологическая диагностика в системе мониторинга качества образовательного процесса
Герасимова С.В., Вылегжанин И.В. Интенсивные изменения, происходящие в современном обществе, диктуют новые требования к образованию. Не вызывает сомнения, что без достаточно ясного понимания того, какими должны стать результаты образовательного процесса невозможно управлять этим процессом так, чтобы он был качественным и эффективным. Отсюда принципиально важным является не только повышение качества образования в целом, но и разработка […]
Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровье сберегающей среды в образовательном учреждении
Тверская Н.В. Краеугольным камнем сегодняшней школы является проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. В программе» Столичное образование-2″ этому фактору уделяется огромное значение именно потому, что «… по-прежнему тревожной остается ситуация со здоровьем детей»[1]. Разработка […]
Исследование уровня коммуникативной толерантности учащихся и педагогов школы
Евстюнина Л.В., Каретникова М.В. Цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить уровень коммуникативной толерантности педагогов и учащихся в различных жизненных и педагогических ситуациях. Для оценки толерантности использовался Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. В анкетировании приняли участие 25 педагогов школы (75 % преподавательского состава) и 64 ученика 9-10 классов. Результаты исследования представлены в таблицах 1 […]
Критерии оценки качества учебного процесса в условиях инновационных образовательных технологий
Холодная М.А. В традиционной системе обучения, построенной на предметно центрированном подходе, критерии эффективности учебной подготовки учащихся связываются главным образом с уровнем сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН). В рамках инновационных технологий обучения, разработанных на основе требований психодидактического (личностно ориентированного) подхода акценты принципиально меняются: в качестве критериев оценки эффективности учебного процесса выступают продуктивные изменения личности школьника, […]
Физическое развитие и здоровье учащихся
Горелова Л.С. Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий уровень жизни населения страны привели к снижению защитно-приспособительных возможностей детского организма. Всем, кто связан со школой, хорошо известно, что за время учебы у подавляющего большинства учащихся здоровье ухудшается. Школьники из года в год испытывают эмоциональную психологическую и информативную перегрузку. Дети мало двигаются, возникает дефицит мышечной деятельности, […]
Оценочная деятельность педагога и проблема самооценки учащихся
Бухтиярова Т.Н. В соответствии с гуманистической парадигмой образования успехи ученика оцениваются не относительно других учащихся или заданных нормативов, а относительно его прежних достижений. К сожалению, такой взгляд остается в большинстве случаев только декларируемым. В практике обучения применяются бинарные шкалы оценки, которые порождает состязательность и неравенство; предпочтение отдается “сильным” на данный момент. Такая система снижает уровень […]
Анализ факторов, влияющих на дезадаптацию школьника
Баранова Т.С. Для усвоения обучающей информации и приобретения необходимых социальных навыков ребенок в школе должен уметь адекватно взаимодействовать со средой. При нарушении такого взаимодействия, когда психологические и психофизиологические возможности ребенка не соответствуют требованиям и условиям микросреды, возникает школьная дезадаптация. Учащихся, проявляющих признаки школьной дезадаптации, обычно сразу видно, их ругают учителя и родители, но им и самим […]
Мониторинг технологической подготовки учащихся
Алямовская Н.А. С 1994 года, с момента введения Московского регионального базисного учебного плана, в Восточном округе г. Москвы стала формироваться система окружного мониторинга технологического образования. Под мониторингом технологического образования понимается регулярное отслеживание содержания и качества технологической подготовки учащихся, уровня преподавания предмета и состояние учебно-материальной базы с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а […]
Диагностика психического и физического здоровья учащихся
Дорохова Л. Н., Абрамова И.Б. В нашей школе уже второй год работает валеологическая служба. Актуальность создания валеологической службы заключается в том, что ее работа ориентирована на решение проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект оздоровления учащихся. По данным многих исследований основными причинами, приводящими к ухудшению детского здоровья, являются: резкое ухудшение экологической обстановки. Предельно допустимая […]
Программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга
Белобородов В.Н. Центром педагогических измерений (Лабораторией аттестационных технологий) Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО) разработан программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга. Система обеспечивает подготовку тестовых материалов, проведение тестирования и обработку полученных результатов. Структурно комплекс организован как ряд модулей, каждый из которых связан с базами хранения тестовой информации и предназначен для работы на определенном этапе технологического […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]
О внутришкольной системе оценки качества знаний учащихся
Л. А. Котова, В. С. Красикова Диагностика знаний учащихся является основой внутришкольного контроля, так как он предполагает аналитический срез и оценку качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению содержания обучения и позволяет выявить конкретные затруднения ученика. Одной из главных задач в работе методических объединений школы является планирование контроля качества знаний. Эта работа […]
Тестовая форма оценки качества обучения учащихся
Матвеева Т.Г. Современный этап развития образования характеризуется переходом от единообразия и ограниченности к вариативности и личностно-ориентированному подходу. В связи с этим важнейшее значение приобретает проблема оценки результатов образовательной деятельности. Поэтому в программе «Столичное образование» одним из важнейших направлений развития рассматриваются разработки, связанные с оценкой результатов деятельности образовательных учреждений. Учитывая это, можно говорить о насущной потребности […]
Оценка качества знаний с использованием тестов ЛАТ МИОО
Марголина В.В. Многолетний опыт использования 5-тибалльной шкалы для оценки качества знаний школьников показывает, что эта система оценки не является удовлетворительной и не отвечает современным требованиям. Во всех отчетах учителей и администрации школ, в справках представляемых при аттестации учителей, фигурирует такой показатель качества работы, как количество учеников, имеющих отметки “4 и 5”. В то же время […]
Технология дифференцированного подхода к оценке на урока химии в коррекционных классах
Горелова И.И. Педагогическая оценка является эффективным средством регулирования и контроля учебной деятельности. Оценка педагога формирует у учащегося ценностное отношение к результатам своего труда и, в итоге, к самому себе. Существует система требований, которым отвечает педагогическая оценка. Она должна быть: 1. Объективной, то есть непредвзятой, беспристрастной, в ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном […]
Оценка уровня сформированности умений и навыков работы с информацией
Сельденкова М.А. Задача современной школы состоит не столько в вооружении своих учащихся знаниями, сколько в формировании умений добывать, приобретать знания. В нашей школе мы стараемся делать это целенаправленно по мере возникновения у учащихся такой потребности при решении, поставленных перед ними проблем. Чтобы учащиеся при выходе из стен школы обладали в полной мере способностью работать с […]
Технология оценки уровня учебных достижений учащихся начальной школы
Р.Н. Панкратова, Е.В. Гуменная Одной из целей федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, в котором участвует школа №1935, является организация системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. При этом мы исходим из анализа недостатков традиционной, пятибалльной системы оценивания, основными из которых являются: невозможность отслеживать динамику школьной успешности ученика; повышение […]
Результаты анализа влияния различных факторов на средний тестовый балл
Замятина О.В. По результатам стартового контроля по русскому языку в 5 классах и по математике в 5 и 7 классах лабораторией аттестационных технологий (ЛАТ) был проведен факторный анализ, целью которого было исследование влияния на средний тестовый балл таких факторов, как: используемый в начальных классах учебник, продолжительность обучения в начальной школе большинства учащихся класса (3 или […]
О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы
Белоногова Г.М. Деятельность профессионального образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях связана с необходимостью обеспечения качества образования, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта и постоянным обновлением процесса воспитания и обучения, как того требует рынок соответствующих услуг и социальный заказ завтрашнего дня. Все это побуждает преподавателей ПУ к смелости, инициативе, решительности не только в своей образовательной деятельности, но […]
К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий уровневого дифференцированного обучения и дифференцированной оценки знаний учащихся
Алферова Л.В. В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста. В то же время этой тенденции противоречит социальный […]
Дидактические тесты как метод проверки знаний учащихся
Калинина С.В. В практику современной школы прочно вошел дидактический тест как один из методов проверки знаний учащихся. Данный способ проверки и оценки знаний может дать объективное, приемлемое и беспристрастное для обеих сторон процесса обучения (учителя и учащихся) представление об уровне усвоения и качестве знаний. Метод тестовых заданий предполагает, что всем ученикам в одинаковой обстановке и […]
Использование интегрированно концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
М.С. Сапожникова, Е.А Стрижак Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного на уроке материала, т. е. 60% времени урока уходит только […]
Технология дифференцированного подхода к оценке знаний в коррекционных классах
Горелова И.И., учитель химии коррекционных классов школы Педагогическая оценка является эффективным средством регулирования и контроля учебной деятельности. Оценка педагога формирует у учащегося ценностное отношение к результатам своего труда и, в итоге, к самому себе. Существует система требований, которым отвечает педагогическая оценка. Она должна быть: Объективной, то есть непредвзятой, беспристрастной, в ней не должно содержаться субъективного […]
Оценка метапредметных результатов учебных действий в соответствии с требованиями Стандарта образования
Гущин Ю.Ф. Анализ особенностей оценки метапредметных результатов, включая оценку регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) Рассмотрим и проанализируем вначале универсальные учебные действия, выделенные для освоения и оценки в примерной ООП для начальной школы. В примерной ООП для начальной школы говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной […]
О внутришкольной системе оценки качества знаний учащихся
Л. А. Котова, В. С. Красикова Диагностика знаний учащихся является основой внутришкольного контроля, так как он предполагает аналитический срез и оценку качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению содержания обучения и позволяет выявить конкретные затруднения ученика. Одной из главных задач в работе методических объединений школы является планирование контроля качества знаний. Эта работа […]
О внутришкольном контроле на уроках литературы в старших классах
Микушонов О.В. В настоящее время ситуация, связанная с преподавание литературы в 10-11-х классах, выглядит достаточно противоречиво. С одной стороны, в учебные программы внесены масштабные изменения, связанные, прежде всего, с увеличением объема изучаемого материала; с другой — отмечается резкое снижение интереса школьников к чтению вообще и к чтению классической литературы, в частности. Все это, в конечном […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]
К вопросу об интегральных показателях оценки качества обучения
Гущин Ю.Ф. 1. Что является или может использоваться в качестве интегральных показателей обученности школьников? Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, на какую теоретическую схему ориентируется обучение и как нормативно оно организуется. Так, если обучение строится на основе бихевиористкого подхода (схемы научения Б. Ф. Скиннера), то в качестве интегрального показателя будет правильный ответ. При […]
К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий дифференцированной оценки знаний учащихся
Алфёрова Л.В., канд. пед. наук В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста. В то же время этой […]
О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы в ПУ
Белоногова Г.М., преподаватель литературы ПУ-21.СЗУО, г.Москва Деятельность профессионального образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях связана с необходимостью обеспечения качества образования, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта и постоянным обновлением процесса воспитания и обучения, как того требует рынок соответствующих услуг и социальный заказ завтрашнего дня. Все это побуждает преподавателей ПУ к смелости, инициативе, решительности не только в […]
Оценка стратегий критического мышления человека новой генерации
Автор: О.Э. Иванова Аннотация: Предметом исследования являются стратегии критического мышления. Цель исследования: аналитическая оценка стратегий критического мышления и выявление потенциала применения диспозиций. Задачи исследования: обосновать актуальность обращения к самооценке стратегий критического мышления, раскрыть сущность и взаимосвязь стратегий критического мышления, проанализировать самооценку сформированности аффективных стратегий, когнитивных макроспособностей и когнитивных микронавыков, оценить и интерпретировать результаты исследования. Автор […]
О понятии «критическое мышление»
Волков Е.Н. Вот как описывается КМ в концепции APA Delphi: «Под критическим мышлением мы понимаем целенаправленную, саморегулирующуюся систему суждений, используемых для интерпретации, анализа, оценки и формулирования выводов, а также для объяснения доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых эта система суждений основана. КМ существенно необходимо как инструмент исследования. … Идеальный критический мыслитель дотошен, […]
Опыт разработки теста оценки критического мышления школьников
Гущин Ю.Ф., Ильясов И.И. В статье проводится рассмотрение ситуации с диагностикой развития критического мышления у школьников, констатируется отсутствие соответствующих средств и предлагается критериально ориентированный тест для диагностики КМ у учащихся основной средней школы. Тест прошел апробацию и ее результаты проанализированы в отношении валидности, надежности и направлений его доработки и совершенствования. Содержание и структура теста Предлагаемый […]
Тест оценки семейной социализации
Трубникова И.Б. Инструкция по проведению тестирования для педагогов, классных руководителей, школьных психологов. Тестирование проводится в групповой форме. Вначале каждому учащемуся раздаётся текст с заданиями и бланк для занесения ответов. Зачитывается инструкция для учащихся. Следует избегать разъяснения терминов и понятий, так как большинство заданий связано с определением уровня знаний учащихся в данной области. Затраченное время 20 […]
О соотношении реального и идеального Я
Я-образы самосознания[1] Настоящее (актуальное) Я. В структуру настоящего Я включают то, каким человек кажется себе в действительности в данный момент. Развитая человеческая личность имеет систему представлений о себе, которые она считает соответствующими реальности. Это система приписываемых себе в данный .»момент» ее жизни качеств. Мы говорим о приписываемых свойствах, поскольку представления человека о своих физических и […]
Психология и методология. Психология в контексте СДМ подхода
5.1. Подборка статей А.А. Пископпеля. Анатолий Альфредович Пископпель — российский методолог, член Московского методологического кружка (ММК), психолог, философ, редактор и издатель научной литературы. Кандидат психологических наук (1990), доктор философских наук (1995). Автор свыше 200 научных работ в областях исторических и методологических исследований в теоретической и практической психологии, этно-социо-психологии и конфликтологии, историко-методологических и философских вопросов логики и психологии […]
Об аксиолого-антропологической перспективе СМД-подхода
Пископпель А.А. http://Анато́лий Альфре́дович Пископпель — российский методолог, член Московского методологического кружка, психолог, философ, редактор и издатель научной литературы. Кандидат психологических наук (1990), доктор философских наук (1995). Автор свыше 200 научных работ в областях исторических и методологических исследований в теоретической и практической психологии, этно-социо-психологии и конфликтологии, историко-методологических и философских вопросов логики и психологии науки и […]
06. Инженерная психология — теория, методология, практика
Аннотация к разделу Пископпель А.А.
3. Техническое устройство в функции предмета деятельности
Ю.Ф. Гущин, А.А. Пископпель Так как в результате автоматизации опредмечивалось то, что на предыдущем этапе было, например, целостной единицей деятельности в системе, то по отношению к техническому устройству, как к новому предмету в системе, возникают специфические задачи. Решение этих задач зачастую требует формирования новых единиц операторской деятельности. Появление новых единиц деятельности обусловлено предметной формой существования […]
Проблема «отказов» и ошибок человека-оператора
Ю.Ф. Гущин, А.А. Пископпель Надежность функционирования систем всегда была одним из основных требований при их разработке и производстве. Однако способы обеспечения надежной работы системы существенно изменялись как в связи с процессом развития систем, так и в связи с изменением постановки самой проблемы «отказов» в системе. Эмпирическим материалом для теоретической постановки этой проблемы была область фактов, […]