2.1. Анализ проблем оценки качества образования
Аннотация В этой первой части раздела размещены статьи, в которых, наряду с обсуждением проблем оценки качества образования, (см. статью О.Б. Логиновой), представлены две обзорно-аналитические статьи. Одна из них посвящена анализу российского опыта формирования и развития систем оценки качества образования, другая — анализу методических разработок в области в области оценки качества образования. Обе статьи были написаны […]
Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике.
Логинова О.Б Проблемы оценки качества образования в педагогической теории и практике. 1. Актуальные проблемы оценки качества образования В настоящее время все больше осознается, что образовательную ценность представляет не столько присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно – самостоятельно или во взаимодействии с другими […]
Обзор научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Аннотация. Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по […]
Обзор научно-методических разработок…Часть 1
Гущин Ю.Ф. Концептуальные предпосылки в разработке систем оценки образовательных достижений Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 2.
Гущин Ю.Ф. Подход к определению умений, соответствующих отдельным учебным дисциплинам. Предложение уровневой организации проверяемых умений Рассмотренный в статье А.А. Кузнецова и О.А. Дяшкиной способ решения проблемы требований получил продолжение и развитие в другой статье известных отечественных авторов (см. [1]). Статья называется «Об общих подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников школы». Она была […]
Обзор научно-методических разработок … Части 3 и 4
Гущин Ю.Ф. Проблема соответствия требований стандарта требованиям оценки Требования к выпускникам являются одним из компонентов системы оценки. Они, как отмечалось выше, выступают в качестве норм и критериев оценки. Поэтому анализ этих требований с точки зрения их соответствия требованиям оценки, является одной из главных проблем и задач в рамках разработки системы оценки. В ТЗ на разработку […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 5
Гущин Ю.Ф. 5. Предложения, связанные с решением проблемы видов деятельности и классификацией общеучебных умений Анализ показывают, что проблема общеучебных умений (ОУУ) является одной из ключевых и центральных в русле реализации двух главных проектов – ЕГЭ и ГОС. Дело в том, что в образовательных стандартах уже присутствует этот термин, однако соответствующее понятие отсутствует. Отсутствует кроме того […]
Обзор научно-методических разработок … Части 6 и 7
Гущин Ю.Ф. 6. Эмпирические классификации общеучебных умений Публикации, посвященные классификации ОУУ, имеют преимущественно эмпирический характер и происхождение. Некоторые из них будут рассмотрены ниже. В работах ГЭП «Оценка качества образования» вопросам оценки общеучебных умений было отведено значительное место (подробнее результаты работы ГЭП описываются в следующем разделе). Одной из самых развернутых и полных классификаций ОУУ, можно считать […]
Обзор научно-методических разработок … Часть 8.
Гущин Ю.Ф. 8. Комплексные инструментально-методические разработки, ориентированные на практику внутришкольного контроля Среди публикаций, относящихся к этому направлению, следует выделить прежде всего монографию П.И. Третьякова «Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии», вышедшую в 2004 г.(см. [3]). В ней наиболее полно и систематически рассмотрены вопросы, связанные с использованием научно-методических разработок в практике […]
Обзор научно-методических разработок … Части 9, 10 и Заключение
Гущин Ю.Ф. 9. Оценка образовательных достижений учащихся в процессе мониторинга в системе региональных служб оценки качества образования Как показывает анализ публикаций, теоретические и практические вопросы, связанные с оценкой качества образования в школе, широко обсуждаются и решаются в региональных центрах оценки качества образования. В одной из таких работ (см. [2]) директор Центра тестирования Вологодского ИПК и […]
Российский опыт формирования и развития систем оценки качества образования в России
Гущин Ю.Ф. Введение. Повышение качества российского образования требует, как показывает, анализ, реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. Одним из таких проектов является создание общероссийской системы оценки качества образования. О необходимости создания такой системы говорится в ряде нормативных документов, в том числе в Федеральном Государственном Стандарте общего среднего образования (ФГОС 2010) и «Концепции модернизации российского […]
Оценка метапредметных результатов учебных действий в соответствии с требованиями Стандарта образования
Гущин Ю.Ф. Анализ особенностей оценки метапредметных результатов, включая оценку регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) Рассмотрим и проанализируем вначале универсальные учебные действия, выделенные для освоения и оценки в примерной ООП для начальной школы. В примерной ООП для начальной школы говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной […]
Научно-методические разработки в рамках деятельности городских экспериментальных площадок г. Москвы
Ю.Ф. Гущин Одним из центров по разработке инструментальных средств и технологий оценки образовательных достижений на протяжении ряда лет были городские экспериментальные площадки (ГЭП). Их деятельность была направлена на анализ и разработку средств и технологий оценки, предназначенных для использования в школах. В качестве примера рассмотрим здесь результаты работы Московской городской экспериментальной площадки «Оценка качества образования». Она […]
К вопросу об интегральных показателях оценки качества обучения
Гущин Ю.Ф. 1. Что является или может использоваться в качестве интегральных показателей обученности школьников? Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, на какую теоретическую схему ориентируется обучение и как нормативно оно организуется. Так, если обучение строится на основе бихевиористкого подхода (схемы научения Б. Ф. Скиннера), то в качестве интегрального показателя будет правильный ответ. При […]
Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников
Ю.Ф. Гущин Одной из первых работ, посвященных обсуждению путей и подхода к разработке требований стандарта, можно считать статью [29], опубликованную в 1999 г. Статься называется «Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов». В статье в самом ее начале делается следующее пояснение: «Состав и содержание требований к результатам обучения стали предметом специального исследования, проводившегося […]
Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений
Котенко А.Н. Среди основных тенденций современного образования важную роль играет развитие познавательной деятельности учащихся. Познавательная деятельность имеет сложную структуру и для реализации каждого из ее компонентов учащиеся должны овладеть как интеллектуальными, так и организационными умениями. В дидактической и психологической литературе нет общепринятой классификации умений, достаточно полно представляющей учебно-познавательную деятельность. Чаще всего выделяют три группы умений: […]
О внутришкольной системе оценки качества знаний учащихся
Л. А. Котова, В. С. Красикова Диагностика знаний учащихся является основой внутришкольного контроля, так как он предполагает аналитический срез и оценку качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению содержания обучения и позволяет выявить конкретные затруднения ученика. Одной из главных задач в работе методических объединений школы является планирование контроля качества знаний. Эта работа […]
О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы в ПУ
Белоногова Г.М., преподаватель литературы ПУ-21.СЗУО, г.Москва Деятельность профессионального образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях связана с необходимостью обеспечения качества образования, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта и постоянным обновлением процесса воспитания и обучения, как того требует рынок соответствующих услуг и социальный заказ завтрашнего дня. Все это побуждает преподавателей ПУ к смелости, инициативе, решительности не только в […]
Оценка уровня сформированности умений и навыков работы с информацией
Сельденкова М.А. Задача современной школы состоит не столько в вооружении своих учащихся знаниями, сколько в формировании умений добывать, приобретать знания. В нашей школе мы стараемся делать это целенаправленно по мере возникновения у учащихся такой потребности при решении, поставленных перед ними проблем. Чтобы учащиеся при выходе из стен школы обладали в полной мере способностью работать с […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]