Качество образования как психологическая и педагогическая проблема
Ю.Ф. Гущин Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
Первые этапы развития представлений о проблеме обучения (воспитания) и развития
Розин В.М.http://Вадим Маркович Розин — д-р филос. наук, проф. спец. в обл. методол., культурологии, филос. техники, психол. педагогики; вед. н.с. ин-та философии РАН. Один из первых учеников Г.П. Щедровицкого и активный участник Московского методологического кружка (ММК). Аннотация. Современные дискуссии по проблеме обучения и развития продолжают двигаться в том русле, которое было задано несколько столетий тому […]
Система учебных умений. Часть 1.Вводные положения. Познавательные умения
Ильясов И.И. Учебные умения здесь это способности учащегося осуществлять процесс учения со всеми его компонентами и составляющими их подкомпонентами. Процесс учения это приобретение новых для учеников знаний об объектах, процессах и действиях с ними1. Приобретение знаний включает познавательный процесс их построения2 и мнемический процесс их закрепления в индивидуальном опыте обучаемых. Иными словами в процессе учения выделяются два […]
Система учебных умений — 2
Ильясов И.И. 1. Вспомогательные учебные умения В данном варианте описания системы учебных умений вспомогательными учебными умениями мы будем называть умения работать с факторами в процессе учения и учитывать их влияния на этот процесс. Описания вспомогательных учебных умений тем самым состоит из описания факторов учения и того, как с ними действовать для воздействия на процесс учения […]
Система учебных умений — 3
Ильясов И.И. Система обучения как совокупность факторов учения Система обучения сама по себе включает содержание обучения и процесс обучения. Она выполняет, по сути, две группы функций: 1) задает подлежащие овладению учащимися знания об объектах, процессах и действиях, а также программу развития способностей и качеств личности в ходе учения как целей и содержания обучения по комплексу […]
Система учебных умений — 4
Ильясов И.И. Методы отработки как фактор закрепления знаний и умений. Общие положения. Метод обучения на этапе отработки состоит в организации закрепления учащимися изучаемых знаний и умений. Организация включает выбор и предложение учащимся выполнить определенный вид интериоризации и создании условий для его выполнения. Эти действия включают: объяснение способа действия, подбор и подготовку материалов и упражнений для […]
Система учебных умений — часть 5
Ильясов И.И. Формы обучения как фактор учения Виды форм обучения и их характеристики Формы обучения представляют собой виды занятий (лекция, семинар и т.д.). Они выделяются не по одному какому-нибудь основанию, а по нескольким родовым и видовым характеристикам. Рассмотрим их основные виды и характеристики. 1.1. Наличие или отсутствие преподавателя и непосредственного его участия в обучениu. При […]
Обзор исследований качества образования
Гущин Ю.Ф. Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. Проблема качества образования […]
О проблеме качества образования
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Проблема качества занимает особое место среди других проблем в образовании. Это связано, прежде всего, с тем, что «качество» рассматривается как один из главных показателей характеризующих деятельность системы образования. Ряд авторов считает, что «качество» должно рассматриваться «как наиболее общая, глобальная характеристика результатов обучения» [31, с. 64]. Но, одновременно, «качество образования» относится к […]
Реализация системно-деятельностного подхода к управлению качеством образования
Курбатова Л. А., Курбатов А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ключевые слова образовательной политики России на современном этапе ее социально-экономического развития. Это дает основание интерпретировать термин «качество образования» как способность системы образования обеспечивать достижение целей личности, общества и государства. Теоретическое обоснование и технология практической реализации […]
Метапредметное содержание образовательных стандартов
Аксенова Н. И. Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Понятие «общепредметное» содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как «допредметное», «надпредметное», «метапредметное» содержание образования. Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. «мета» – то, что стоит «за»). Терминологические […]
Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте
Святогорова М.В., Вачков И. В практической деятельности учителя и школьного психолога вопрос о мотивации учения является одним из самых животрепещущих. При этом очень важно понять, от чего зависит мотивация. Как она связана с адаптацией к школе? Зависит ли учебная мотивация от отношений с учителем и родителями? И вообще, что происходит с мотивацией учения на протяжении […]
Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания .
Карабанова О.. В современной педагогике сегодня существуют проблемы, связанные с трудностями внедрения многих перспективных разработок, блестящих идей и технологий в реальную образовательную практику. О том, какие психолого-педагогические вопросы сегодня решают представители академических школ, каковы основные проблемы, какова логика движения и развития в направлении внедрения новых образовательных технологий, рассказывает В первую очередь проблемные моменты связаны с […]
Что значит «уметь учиться»
Петерсон Л.Г., докт. пед. наук, Кубышева М.А., канд. пед. наук Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. […]
Психологические факторы использования тестов в школьном образовании
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. 1. Факторы, определяющие понимание тестовых заданий Тестовые задания можно рассматривать как разновидность сообщений или текстов, адресованных учащимся с определенной целью. Цель этих сообщений состоит в том, чтобы проверить и оценить их знания по соответствующим разделам учебного материала. Но вначале эти сообщения должны быть правильно (адекватно) поняты учащимся. Если этого нет, то […]
Об основаниях классификации умений в учебной деятельности
А.А. Пископпель Аннотация. В педагогической литературе, в том числе посвященной различным аспектам организации и проведения ЕГЭ, нет недостатка в разного рода классификационных схемах, группировках или просто в списках «умений» которыми могут, должны или фактически обладают выпускники школ, проходящие итоговую аттестацию. Они так или иначе фигурируют и в вариантах федерального стандарта образования, как на уровне общего […]
Психолого-педагогическая модель выпускника, разработанная в целях успешности обучения и развития общеобразовательной школы
Осницкий А.К. Аннотация Указанная задача предваряет решение задач экспертизы результатов обучения, оптимизации социальной адаптации старшеклассников, реабилитации учащихся при установленных отклонениях от нормальной траектории обучения, воспитания и развития. Разработана в целях тестирования успешности обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы Школьные годы – годы организованного и целенаправленного овладения учащимися основами учебной деятельности и правил человеческого общежития […]
Реализация требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам
Гущин Ю.Ф. Введение Предметом обзора и анализа в данном случае мы выбрали требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП). Известно, что эти две группы требований ФГОС впервые были включены в Стандарт 2010 г.. Это означает, что до введения в действие нового стандарта образования не существовало какого-либо практического и иного […]
К вопросу о совершенствовании способов дифференциации выпускников средней школы по уровню подготовки
Гущин Ю.Ф. В предметных спецификациях назначение Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) формулируется следующим образом: «дифференцировать выпускников средней школы по уровню подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы» ( ). В этой формулировке заключена, по сути, новая постановка задач и целей выпускного экзамена в средней общеобразовательной школе. Если раньше цель выпускного экзамена состояла […]
Использование интегрированно-концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
Сапожником М.С., учитель начальных классов, Стрижак Е.А, учитель русского языка, школа № 91 РАО Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного […]
К вопросу о понятии и категории «Личностные универсальные учебные действия
Ю.Ф. Гущин В период подготовки Федерального стандарта образования второго поколения (далее — Стандарт) в издательстве «Просвещение» вышло учебное пособие для разработчиков Стандарта и учителей под названием «Как проектировать универсальные учебные действия»[1]. В нем авторы пособия подробно рассматривают вопросы, связанные с разработкой универсальных учебных действий (УУД), которые, как известно, представляют новую категорию в репертуаре учебных действий […]
О проблеме определения трудности тестовых заданий
Гущин Ю.Ф. Одним из показателей успешности деятельности учащегося (и, соответственно, уровня его подготовки) является уровень сложности заданий, которые он может реально выполнять. Термин «сложность» в педагогике рассматривается в контексте проблемы доступности содержания обучения. Никитенко В.Н. ([2]) выделяет содержательно-логический и психологический аспекты доступности. К первому он относит «объективные характеристики учебного материала», а ко второму – уровень […]
Оценочные характеристики качества образования
Римская Е.Я. Современное содержание образования представляет собой форму сложных, многофункциональных структур, характеризующихся не только насыщением информации разного рода, но и прежде всего применением разнообразных инновационных технологий, которые повлияли на характер оценки качества образования. Данную проблему можно решить с помощью разработки и внедрения оценочных характеристик качества образования. Оценочная характеристика — это определенное оценочное суждение, отражающее ярко […]
Уровень подготовленности педагогического состава к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс
Милёхин Д. Ю. С развитием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перед современным образованием остро стоит вопрос о необходимости внедрения этих современных средств в структуру обучения и управления образовательным учреждением. Вместе с тем, далеко не всегда руководитель образовательного учреждения ясно представляет себе, насколько продуктивным будет это нововведение. И связано это с несколькими факторами, такими как: — уровень владения […]
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения
Ориентации учащихся 9-х классов в отношении продолжения обучения Прилепцева А.Е. Одна из наиболее важных задач для коллектива и администрации школы – формирование классов старшей ступени обучения (10 – 11-х классов). Администрацию и учителей интересует прежде всего, кто из учащихся основной школы предполагает продолжить обучение в той же школе, а кто планирует перейти в другую, продолжить […]
Организация предпрофильного и профильного обучения в школе
Шлычкова Н.В. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» была поставлена задача «Обновления качества общего образования в соответствии с современными социально- экономическими условиями». При этом обновление качества образования «рассматривается как одно их оснований эффективности планируемых в России преобразований» [1] Что понимается сегодня под качеством образования? В словаре понятий и терминов по законодательству РФ […]
Адаптации учащихся при переходе на следующую ступень обучения
Яркова О.В. 1. Введение. Причины школьной дезадаптации учащихся В педагогических коллективах давно сложилось понимание того, что качество знаний — не единственно возможный показатель качества образования. Вместе с тем, есть также понимание того, что достичь высокого качества образования в целом (а именно это и определяет социальный заказ общества) невозможно без учета большого количества других факторов. […]
Социальный заказ как фактор определения миссии, целей и задач образовательного учреждения
Кржечковская Т.М. Актуальность рассмотрения данной проблемы, связана с задачами модернизации образования, требующими обновления целей, изменения образовательного процесса в целях достижения большей его эффективности, прогнозирования результатов и новых систем управления ими с учетом изменений социо-культурного пространства. Качество образования – это равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающее целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Поставщик в […]
Система работы с педагогическими кадрами школы
Сенцова Т.М. Мир меняется, процесс обучения неизбежно становится диалогичным, поисковым, проектным. Видоизменяются и педагогические технологии и сам учитель. Модернизация образования – сложный период в работе школы и учителя, но этот этап нельзя оставлять без внимания. Его необходимо использовать как импульс для развития личности педагога. Концепция модернизации образования требует от учителя новых профессиональных личностных качеств таких, […]
Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровье сберегающей среды в образовательном учреждении
Тверская Н.В. Краеугольным камнем сегодняшней школы является проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника. В программе» Столичное образование-2″ этому фактору уделяется огромное значение именно потому, что «… по-прежнему тревожной остается ситуация со здоровьем детей»[1]. Разработка […]
Оценочная деятельность педагога и проблема самооценки учащихся
Бухтиярова Т.Н. В соответствии с гуманистической парадигмой образования успехи ученика оцениваются не относительно других учащихся или заданных нормативов, а относительно его прежних достижений. К сожалению, такой взгляд остается в большинстве случаев только декларируемым. В практике обучения применяются бинарные шкалы оценки, которые порождает состязательность и неравенство; предпочтение отдается “сильным” на данный момент. Такая система снижает уровень […]
Использование интегрированно концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе
М.С. Сапожникова, Е.А Стрижак Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного на уроке материала, т. е. 60% времени урока уходит только […]
Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника
Потанина Л.Т., Ильясов И.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника в предметной деятельности средствами образно-символического мышления Образование в 21 веке предъявляет новые требования к педагогической теории и педагогической практике. Социально-экономические перемены в обществе задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений, выдвигают новые задачи перед средней школой и требуют кардинального пересмотра традиционных педагогических методов и технологий. […]
Развивающее обучение в становлении учебной самостоятельности
И.И. Ильясов В настоящее время умение учиться значительно чаще, чем прежде рассматривается как очень важная и ценная способность личности, а ее формирование считается чуть ли не основной задачей обучения человека на всех уровнях системы образования. Авторы книги «Развитие учебной самостоятельности»2, на которую мы рекомендуем обратить внимание психологов образования, педагогов и всех читателей, интересующихся проблемами развития […]
Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности
Мартынова С.М., Комиссарова А.М. Взаимодействие психологического и педагогического направлений в организации учебного процесса рассматривается в данной статье на примере единого комплексного подхода к оценке результатов деятельности школьников. 1. В Центре образования № 1840 с 1992 года ведется работа по выявлению латентных (скрытых) состояний психологической деятельности школьников, которые отражаются на качестве усвоения учебного материала. Одним […]
Диагностика психического и физического здоровья учащихся
Дорохова Л. Н., Абрамова И.Б. В нашей школе уже второй год работает валеологическая служба. Актуальность создания валеологической службы заключается в том, что ее работа ориентирована на решение проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект оздоровления учащихся. По данным многих исследований основными причинами, приводящими к ухудшению детского здоровья, являются: резкое ухудшение экологической обстановки. Предельно допустимая […]
Исследование уровня коммуникативной толерантности учащихся и педагогов школы
Евстюнина Л.В., Каретникова М.В. Цель данного исследования состояла в том, чтобы выявить уровень коммуникативной толерантности педагогов и учащихся в различных жизненных и педагогических ситуациях. Для оценки толерантности использовался Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. В анкетировании приняли участие 25 педагогов школы (75 % преподавательского состава) и 64 ученика 9-10 классов. Результаты исследования представлены в таблицах 1 […]
Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов
Л.Т. Потанина, И. И. Ильясов Проблеме образно-символического, художественного языка посвящено множество исследований отечественных и зарубежных ученых. Как показывает анализ научной литературы (Ю. А. Артемьева, Е. В. Белецкая, Л. П. Доблаев, А. Р. Лурия, Т. Н. Овчинникова, А. П. Семенова, А. А. Смирнов, R. W. Gibbs, S. Glucksberg, P. Manfredi и др.), традиционно основным предметом психологического […]
Внутренняя мотивация при решении творческих задач
И. И. Ильясов, А. Ю. Седлов Внутренняя мотивация при решении творческих задач: возникновение и повышение уровня в ходе обучения эвристическим приемам В психологии мышления и решения задач как продуктивного (творческого), так и репродуктивного (преимущественно логического, алгоритмического, учебного) типа давно изучается вопрос об эффективности этих процессов в зависимости от внутренней (собственно познавательной) мотивации и интереса в […]
Особенности восприятия психологических характеристик человека по его лицу: дифференциальный подход
Артемцева Н.Г., Ильясов И.И. Тематика восприятия человеческого лица достаточно глубоко проработана в исследованиях по общей психологии в рамках поиска механизма восприятия (У. Найссер, Дж. Гибсон, В. А. Барабанщиков, А. Д. Логвиненко и др.); выявления характерных особенностей распознания людей (В. А. Лабунская, Т. Нийт, В. Н. Панферов, Г. В. Курбатова, С.В. Кондратьева и др.); проблемы формирования […]
Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Гущин Ю.Ф., Татур А.О. Использование педагогических тестов для контроля знаний школьников — достаточно новая для многих школ (и школьников) форма контроля знаний. Считается, что надежность и объективность контроля при педагогическом тестировании является одним из главных его преимуществ. Однако необычность и непривычность этой формы контроля для учителей и учащихся может приводить к отрицательным влияниям на результаты […]
Анализ факторов, влияющих на дезадаптацию школьника
Баранова Т.С. Для усвоения обучающей информации и приобретения необходимых социальных навыков ребенок в школе должен уметь адекватно взаимодействовать со средой. При нарушении такого взаимодействия, когда психологические и психофизиологические возможности ребенка не соответствуют требованиям и условиям микросреды, возникает школьная дезадаптация. Учащихся, проявляющих признаки школьной дезадаптации, обычно сразу видно, их ругают учителя и родители, но им и самим […]
Результаты анализа влияния различных факторов на средний тестовый балл
Замятина О.В. По результатам стартового контроля по русскому языку в 5 классах и по математике в 5 и 7 классах лабораторией аттестационных технологий (ЛАТ) был проведен факторный анализ, целью которого было исследование влияния на средний тестовый балл таких факторов, как: используемый в начальных классах учебник, продолжительность обучения в начальной школе большинства учащихся класса (3 или […]
Программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга
Белобородов В.Н. Центром педагогических измерений (Лабораторией аттестационных технологий) Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО) разработан программно-инструментальный комплекс обеспечения образовательного мониторинга. Система обеспечивает подготовку тестовых материалов, проведение тестирования и обработку полученных результатов. Структурно комплекс организован как ряд модулей, каждый из которых связан с базами хранения тестовой информации и предназначен для работы на определенном этапе технологического […]
Внутришкольный контроль за качеством обучения
Кушнирова А.В. Проблема внутришкольного контроля — одна из центральных в общеобразовательной школе. Прежде всего, он необходим как средство совершенствования педагогического процесса. В систему внутришкольного контроля, в частности, входит: сбор и обработка контрольной информации; мониторинг качества преподавания и выполнения требований учебных программ, качества знаний, умений, навыков (ЗУН) школьников; определение системы мер по выявлению соответствия хода учебного […]
К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий дифференцированной оценки знаний учащихся
Алфёрова Л.В., канд. пед. наук В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста. В то же время этой […]
О внутришкольном контроле на уроках литературы в старших классах
Микушонов О.В. В настоящее время ситуация, связанная с преподавание литературы в 10-11-х классах, выглядит достаточно противоречиво. С одной стороны, в учебные программы внесены масштабные изменения, связанные, прежде всего, с увеличением объема изучаемого материала; с другой — отмечается резкое снижение интереса школьников к чтению вообще и к чтению классической литературы, в частности. Все это, в конечном […]