Фрагмент обзорной статьи Е.Н. Волкова о тестах критического мышления
Волков Е.Н.
Мои разыскания российских тестов КМ были исключительно сетевыми и привели лишь к работам Ю.Ф. Гущина с соавторами (Гущин Ю. Ф., Ильясов И. И.; Гущин Ю. Ф., Смирнова Н. В.; Гущин Ю.Ф. Вариант теста оценки познавательных УУД…; Гущин Ю.Ф. Интеллектуальное развитие…). Замечательное качество этих работ — размещение в свободном доступе, включая бланки тестов и формы для их обработки (см. список литературы). Ю.Ф. Гущин разработал три коротких теста для разных возрастов — от младших школьников до 9-тиклассников. Они включают от 12 до 19 заданий и позволяют, по мысли автора, оценить ряд умений и определить уровень развития КМ — начальный, средний или высокий. Среди умений указываются, например, такие: «умение находить недостающую информацию», «умение делать и оценивать логичные умозаключения» (для 7-миклассников), «умение анализировать и делать заключение о причинах явлений», «умение обнаруживать релевантную информацию на фоне избыточной» (для 9-тиклассников).
В тестах Ю.Ф. Гущина все задания для семи- и девятиклассников и два задания для младших школьников требуют не только выбора из предложенных вариантов ответов, но обязательного, хотя и краткого, объяснения своего выбора. Это исключает автоматическую обработку результатов тестов, но указывает на понимание автором важности одного из самых существенных признаков КМ — рефлексивности, осознанного владения процессом мышления и способности объяснить его другим. В своих собственных экспериментах с тестированием КМ я не раз сталкивался с известными специалистам явлениями, когда тестируемые могли давать правильный ответ на неверных основаниях и не могли правильно объяснить допущенные ошибки в неверных ответах после знакомства с результатами.
Результаты компьютеризированного тестирования КМ, таким образом, должны рассматриваться лишь как частичные данные в оценке уровня КМ у того или иного испытуемого. Точная всестороння оценка уровня владения КМ требует применения определённого комплекса методов с обязательным привлечением экспертной оценки.
В целом тесты, разработанные Ю.Ф. Гущиным и его коллегами, стоит отнести к наборам когнитивных задач для школьников, а не к профессиональным измерительным инструментам. Эти наборы могут быть включены, при соответствующей доработке, в составы банков тестовых заданий для соответствующих возрастов, но уже для будущих русскоязычных тестов КМ, которые предстоит создать на качественно ином уровне.