Психология и методология образования

Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков

Демидов Д.Н.

В ряде исследований доказано, что Я-реальное мотивирует активность подростка, детерминирует набор ближайших целей и уровень притязаний, определяет особенности его общения с людьми, выбор адаптивных стра­тегий.

Традиционно Я-идеальное определяется психологами как установка на себя, связанная с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать (сумма желательных для лич­ности качеств).

Если конфликт между Я-идеальным и Я-реальным усугубляется, то у человека снижается уровень самоуважения. При таком соотноше­нии Я-идеального и Я-реального человек будет переживать интенсивное недовольство собой как признак фрустрированности.

В большинстве психологиче­ских исследований подросткам предлагали описывать только свое наличное «Я», между тем важнейшие сдвиги в образе «Я» затрагивают не столько Я-реальное, сколько оценку своих потенциальных возможностей и перспектив, то есть Я-идеальное.

Р.Берне приводит результаты исследований, в которых исследователи пытались выяснить, существует ли зависи­мость между сильным расхождением в образах «Я» и психиче­скими нарушениями. Предполагалось, что выработка вы­сокого стандарта идеального «Я» связана с развитием у ре-бёнка контроля над своими эмоциональными импульсами. Ока­залось, что у детей с внутренними эмоциональными наруше­ниями — склонность к тревожности, депрессивности созна­тельной самоизоляции — разрыв между идеальным и реальным «Я» меньше, чем у нормальных детей. Ученые также предпо­ложили, что дети, ориентируясь на свой идеал, пытаются строить своё поведение, и наличие идеального «Я» помога­ет детям контролировать свои спонтанные импульсы. Скрытый в идеальном образе «Я» механизм контроля, обеспечивает социально одобряемое поведение. Таким образом, соот­ношение Я-идеального и Я-реального задает вектор поведе­ния для подростка. Он не просто реагирует на наличные по­требности, но и выстраивает свое поведение с учетом воз­можного своего совершенствования.

А,А. Налчаджян также указывает на позитивную сторону явления конфликтности Я-идеального и Я-реального. Осозна­ние разрыва Я-реального и Я-идеального является источни­ком снижения самоуважения, при этом «…одновременно возни­кает мотив реализации идеального Я-образа». Он отмечает, что усилия личности, преодолевающей конфликт идеального и реального «Я» могут иметь две различные на­правленности: на убеждение других в том, что личность следует категоризовать по-другому (защитная адаптация) и на реальное изменение личности и ее поведения (это неза­щитная, конструктивная адаптация).

Я-идеальное подвигает подростка к тому, чтобы он становился совершеннее. При этом, стремление к самосовершенствованию рассматривается как одна из важней­ших мотивационных составляющих человеческой деятельности. С этих позиций, близость образов Я-идеального и Я-реального рассматривается как самореализация. Следова­тельно, расхождение Я-реального и Я-идеального является нормальными, и даже желательным феноменом развития подро­стка, развития его самосознания.

Соотношение Я-идеального и Я-реального выступает в качестве важнейшего компонента саморегуляции в подростковый период,  наряду с такими структурами личности как самооценка, ценностные ориента­ции, уровень притязаний. Таким образом, теоретический анализ позволяет обосновать гипотезу о связи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с проблемами, переживае­мыми подростками.

Для социально-психологических направлений в объяс­нении специфики подросткового поведения характерно вни­мание к социальной жизнедеятельности индивида, к таким категориям, как роль, статус, ролевой конфликт, ролевая неопределённость, социальные ожидания. Социализация и социальная роль приобретают ведущее значение для подро­стка вследствие возросших когнитивных возможностей под­ростка, увеличение диапазона ролевого выбора и расшире­ния его окружения.

Выделяется ряд условий, способствующих деформации структуры отношений подростка и вследствие этого его десоциализации:

1) условия микросреды (негармоничные стили семейного воспитания в виде эмоционального отвержения, потворст­вующей или доминирующей гиперпротекции, личностные пси­хологические проблемы родителей; конфликтные отношения в школе, учебном коллективе; социометрическое положение «звезды» или «козла отпущения» в неформальном кругу сверстников и т.п.);

2) индивидуальные особенности личности подростка, предрасполагающие к возникновению проблем (отставание в интеллектуальном развитии, психический инфантилизм, ак­центуация характера);

3) конфликты мотивационной сферы (реакции протеста на требования микросоциального окружения, эгоцентриче­ская тенденция привлекать к себе внимание через девиантное поведение);

4) целевые установки отклоняющегося поведения, про­являющиеся в виде определенных социальных ролей;

5} специфика эмоционального реагирования на проблем­ную ситуацию (невротизация, депрессия, тревога, подавле­ние эмоций, агрессия).

Указывая основные проблемы подросткового возраста следует отметить, что для современного старшеклассника важной является проблема социально-психологической адап­тации к новому учебному коллективу. Сегодня редко кто продолжает обучение в старших классах в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Многие переходят в другую школу, гимназию, лицей, либо в старый класс при­ходят новые учащиеся. В результате повышенной требова­тельности, смены критериев оценки, изменении привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (часто неосознаваемые) изменения самооценки, отношения к себе, происходит разрыв преемственности в сфере пережи­ваний подростка, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранить привычную самооценку, при­вычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражает­ся в неадекватном поведении, в возникновении аффективных реакций, в дезадаптации.

«Ценность является тем, что дает идеальной (т.е. реально ещё не существующей) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побуди­тельную силу». Потребность в ценностной ориен­тации определяет специфическую динамику поведения и пе­реживаний подростков. С одной стороны, выбор системы идеалов, ценностей и целей определяет для подростка жиз­ненный путь и образ деятельности, а, следовательно, и образ мысли, сознания. С другой — подражание выбранным идеалам и исповедание ценностей закрепляет единство и самотождественность личности подростка, определяя собой главные характеристики личности, ее стержень, основные черты.

Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное связано с уровнем адаптированности и проблемной нагруженноети. Уже сам факт осознания несоответствия образа Я-реального образу Я-идеального является причиной негативных пережи­ваний. Кроме того, осознание подростком своего несоот­ветствия идеальному образу «Я» по тем или иным качест­вам, необходимым в определенной сфере деятельности, обу­славливает интенсивность переживания проблемных ситуа­ций.

В ходе исследований по теме проблемных переживаний подростков выделены некоторые формальные признаки, ха­рактеризующие понятие «проблемы подростков». К ним относятся:

-наличие в жизненной ситуации подростка противоре­чия, которое им осознается;

-эмоциональное переживание этого противоречия как фактора усложняющего жизнь;

-желание (или потребность) разрешить это противоре­чие, для того чтобы жизнь вошла в обычное, более благо­приятное русло.

Особый интерес при рассмотрении проблем подростков, по нашему мнению, пред­ставляет анализ показателя успешности разрешения про­блемной ситуации, которым является показатель социально-психологической адаптированности подростка. В данном случае, социально-психологическую адаптированность можно рассматривать как психологическое состояние подростка, достигнутое в результате приспособления к пережитым и переживаемым проблемным психологическим ситуациям.

Уровневая организация образа «Я» задается различными основа­ниями: уровнем осознанности установок, особенностями самовосприятия, уровнем активности субъекта, возрастной стадией развития.

Соотношение Я-идеального и Я-реального выступает в ка­честве компонента саморегуляции, наряду с такими струк­турами личности как, самооценка, ценностные ориентации, уровень притязаний. Образ Я-реальное является специфи­ческим предметом преобразований при соотнесении его с Я-идеальным. В качестве структурного звена саморегуля­ции выступает когнитивный процесс сличения и установле­ния меры согласованности между Я-идеальным и Я-реальным. Представление человека о себе в настоящий мо­мент (то, какой я есть) соотносится с представлением об идеале (то, каким я хочу быть).

Показателем социальной ситуации развития под­ростка является уровень его адаптированности как ре­зультат приспособления к проблемным ситуациям.

Соотношение Я-идеального и Я-реального выступает в качестве важного компонента саморегуляции в подростко­вый период, что позволяет теоретически обосновать гипо­тезу о связи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем социально-психологической адаптиро-ванности и проблемной нагруженности подростка.

«Ключевыми», преобладающими характеристиками образа Я-идеальное у мальчиков выступают конструкты, характери­зующие их как субъекта общения и деятельности (деятель­ный, веселый, общительный и т.п.). «Ключевыми» характе­ристиками образа Я-идеальное у девочек выступают конст­рукты, характеризующие их с позиции нравственных и эсте­тических характеристик (красивая, привлекательная, от­зывчивая, терпеливая, преданная и т.п.).

У мальчиков в образе Я-идеальное значительно (более чем в два раза) уменьшается количество конструктов, относящих­ся к «оценочному» фактору. В образе Я-идеальное у дево­чек значительно сокращается (почти в два раза) количест­во конструктов, относящихся к фактору «активность».

В сравнении с содержанием Я-реального, доля конструктов, характеризующих волевые и интеллектуальные свойства личности в структуре Я-идеального, возрастает в двое. Полученные данные говорят, о схожести приоритетов у мальчиков и девочек в развитии своей личности: мальчики и девочки ожидают видеть себя в идеале более волевыми и интеллек­туально развитыми в сравнении с их актуальным представ­лением о себе. Тем не менее, значительная часть мальчи­ков (35,8%) ориентирована на деятельностный и коммуника­тивный аспекты Я-идеального, а значительная часть дево­чек (34,3%) описывает Я-идеальное с позиции нравственных и эстетических качеств.

Данное исследование по выявлению индивидуальных стратегий внутренней самодетер­минации возможностей личности показало неуверенность подростка в своих возможностях, трудности доступа к по­зитивному опыту, сомнения в идентификации своих личност­ных черт с личностными качествами положительных героев литературных произведений, отсутствие детерминизма пози­тивного структурирования собственного опыта на основе изучаемых литературных произведений. Эти выводы могут объяснить достаточно высокий процент негативных характе­ристик Я-реального.

Таблица 6. Корреляционные связи между критериями социально-пси­хологической адаптированности и уровнем проблемной на­груженности у мальчиков

 

Критерии адапти­рованности	Сферы жизни мальчиков N =  84
	Школа	Будущее	Родители	Сверстни ки	Время	Другой пол	Собствен­ное я
Принятие себя						-,26*
Принятие других	-,33*			-,34*		-,27*
Эмоциональный комфорт	-,33*	-,33*	-,26*	-,42**	-,27*	-,37**	-,34*
Уровень интернальности		-,27*				-,26*	-,31*
Доминирование						-,2б*	-,28*
Избегание проблем

Примечание: *-(р<0,05); **-(р<0,01)

Таблица 7. Корреляционные связи между критериями социально-пси­хологической адаптированности и уровнем проблемной нагруженности у девочек

Критерии адаптированности	Сферы жизни девочек   (N = 100)
	Школа	Будущее	Роди­тели	Сверст­ники	Вре­мя	Другой пол	Собствен­ное «Я»
Принятие себя	-,18*			-,22*		-,28*	-,38**
Принятие других							-,32*
Эмоциональный комфорт		-,26*	-,33*	-,33*		-,27*	-,47**
Доминиров ание
Уровень интернальности		-,28*					-,18*
Избегание проблем

Примечание: *-(р<0,05}; **-(р<0,01)

На проблемы, связанные со школой и сверстниками, мальчики «реагируют» непринятием других ( г= 0,33(р<0,05) и г= — 0,34(р<0,05)), а девочки — неприня­тием себя { г= — 0,18(р<0,05) и г- — 0,22 (р<0,05)).

Таблица 9. Корреляционная связь соотношения образов Я-реальное и Я-идеальное (по каждому фактору личностного дифферен­циала) с нагруженностью проблемами в различных сферах жизни мальчиков и девочек (отмечены значимые корреляции)

	Факторы личностного дифференциала
Сферы жизни	оценка		сила		активность
	м	д	м	д	м	д
Школа	0,38*
Будущее			0,33*	0,24*
Родители
Сверстники		0,29*			0,24*
Время
Другой пол		0,24*			0,36*
Сфера «Я»		0,21*	0,34*	0,22*		0,19*

Примечание: * — (р<0,05)

** — (р<0,01)

Таблица 10. Корреляционная связь соотношения образов Я-реальное и Я-идеальное (по каждому фактору семантического про­странства) с критериями социально-психологической адап-тированности(СПА) мальчиков и девочек( отмечены значимые

корреляции)

Критерии СПА	Факторы личностного дифференциала
	оценка		сила		активность
	м	д	м	д	м	Д
Принятие себя		-,41**		-,28*	-,2б*
Принятие Других		-,53**			-,41**	-,50**
Эмоциональный комфрт		-,47**			-,28*
Уровень интер-нальности	-,34*	-,39*	-,29*
доминирование	-,33*
Избегание проблем					,30*

Примечание: * — (р<0,05) ** — (р<0,01)

Проблемы в отношениях со сверстниками своего и противоположного пола мальчики связывают с недостатком у себя коммуникативных качеств, а также качеств, характе­ризующих их как активных и деятельных. У девочек про­блемная нагруженность в отношениях со сверстниками сво­его и противоположного пола связана с низкой самооценкой внешней привлекательности и нравственных качеств.

Результаты, полученные с помощью методики «Лич­ностный дифференциал» подтвердили традиционный взгляд на соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное, согласно которому, увеличение расстояния между ними, свидетельст­вует об эмоциональном дискомфорте, меньшем принятии се­бя, снижении адаптировнности. В то же время, анализ по­казал, что подобная закономерность проявляется лишь в определенных сферах жизни подростка. Это наблюдение го­ворит о том, что связь соотношения Я-идеального и Я-реального с проблемной нагруженностью в той или иной сфере жизни подростка проявляется в том случае, если Я-реальное сравнивается с Я-идеальным по качествам, субъ­ективно значимым для подростка и имеющим, по его мнению, отношение к проблемам в данной жизненной сфере.

Типы соотношения Я-реальное  —  Я-идеальное

В результате группировки были сформированы четыре неравнонаполненные группы с закрытыми неравными интерва­лами: 0,1-2,3-4,5-8. Таким образом, фактор соотношения Я-идеального и Я-реального был представлен в виде не­уравновешенного дисперсионного  комплекса,  где  каждой ячейке комплекса соответствовал определенный тип соотно­шения образов Я-идеальное и Я-реальное.

К первому типу соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное (D1) отнесены подростки, у которых отсутствует расхождение Я-идеального и Я-реального в пространстве главного фактора. Это означает практически полную иден­тификацию и отождествление образа Я-реальное с Я-идеальным.

Ко второму типу соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное (D2) отнесены подростки, у кото­рых определяется незначительное расхождение Я-идеального и Я-реального в пределах одного из полюсов факторного пространства главного фактора.

К третьему типу соотноше­ния образов Я-идеальное и Я-реальное (D3) отнесены под­ростки, у которых Я-реальное относительно Я-идеального находиться на границе между полюсами фактора. Такое рас­хождение образов Я-идеальное и Я-реальное следует опре­делить как значительное, так как содержание этих образов значительно отличается по выраженности тех качеств (кон­структов), которые составляют пространство главного фак­тора.

К четвертому типу соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное {D4) отнесены подростки, у кото­рых образ Я-реальное, относительно Я-идеального, распо­лагается на противоположном полюсе главного фактора. Можно сказать, что соотношение Я-идеального и Я-реального принимает конфликтный характер, так как образы Я-идеальное и Я-реальное состоят из противоположных ка­честв (конструктов).

D1  — отсутствие расхождения образов Я-идеальное и Я-реальное;

D2 — незначительное расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное;

D3 — значительное расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное;

D4 — конфликтное расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное

В первую очередь нас интересовало то, как из­меняется нагруженность проблемами в определенной сфере жизнедеятельности подростка по мере увеличения дистанции между Я-идеальным и Я-реальным. Результаты дисперсион­ного анализа позволили нам констатировать изменение средних значений проблемной нагруженности в трех сферах: «отношения со сверстниками противоположного пола», «соб­ственное Я», «будущее».

Динамика изменения уровня проблемной нагруженности в сфере «собственное Я» сходна у мальчиков и девочек. В сфере проблем, связанных с собственной персоной, подрос­ток отмечает недовольство своей внешностью, своим пове­дением, свойствами и навыками, чувство вины, затруднения в общении. Эмпирическое значение критериев Фишера у мальчиков (F_SMn>=2, 8, (р<0, 05} и девочек (эмп.^З, 1, (р<0,05) ) выше, чем их критические значения. Таким образом, можно считать верным предположение о том, что соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное оказы­вает значимое влияние на уровень нагруженности проблема­ми в сфере «собственное Я».

Расхождение между Я-идеальным и Я-реальным проявля­ется в проблемах, связанных с другим полом. По мере уве­личения дистанции между Я-идеальным и Я-реальным, подростки склонны отмечать собственную неуверенность в обще­нии с другим полом, затруднения в построении полноценных отношений. Правомерность предположения о влиянии соотно­шения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень про­блемной нагруженности в сфере отношений со сверстниками противоположного пола, также подтверждается значениями критерия Фишера: F_QMn.=2, 9 (р<0, 05) у мальчиков и Fshh.-3,4 (р<0,05) у девочек.

Сфера «будущее» только у мальчиков является той про­блемной областью, где на нагруженность проблемами (опа­сения и неуверенности за свое будущее, страх не найти себя и своего достойного места) оказывает значимое влия­ние на соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное (Еэмп.-^,1,(р<0,05) ). У девочек эмпирическое значение критерия Фишера ниже критического, следовательно, пред­положение о влиянии расхождения Я-идеального и Я-реального на проблемы, связанные с будущим, не подтвер­дилось .

В отношении других проблемных сфер (школа, свободное время, родители, сверстники) по результатам дисперсион­ного анализа, принимается нулевая гипотеза: различия между градациями фактора соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное являются не более выраженными, чем случай­ные различия внутри каждой группы. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное не оказывает значимого влияния на вариативность уровня проблемной нагруженности в сфере отношений с родителями, со сверстниками своего пола, в школе. Возможно, что проблемы в этих сферах подростки не соотносятся непосредственно с чертами своей личности и факт расхождения между Я-идеальным и Я-реальным не ока­зывает влияния на уровень проблемной нагруженности в этих сферах. То есть, проблемы с родителями, недостаток свободного времени, школьные неурядицы воспринимаются как неизбежные проблемы, вмененные внешними обстоятель­ствами. Проблемы в этих сферах воспринимаются подросткам как нечто независящее от наличия или отсутствия каких-либо качеств его личности. Подростки просто констатируют наличие проблем в этих сферах, но не связывают эти про­блемы с качествами своей личности, не принимают эти про­блемы на свой счет..

Рис.5 Изменение уровня проблемной нагруженности  в сфере «будущее» в зависимости от типа соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное у мальчиков (жирная линия)   и девочек   (тонкая линия).

На рисунках 3,4,5 показана динамика изменения уров­ня проблемной нагруженности в определенной сфера жизни подростка в зависимости от типа соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное. Из рисунков видно, что значи­тельно выше нагруженность проблемами при конфликтном типе соотношения. Такая динамика прослеживается во всех указанных проблемных сферах.

Влияние соотношения Я-идеального и Я-реального на уровень социально-психологической адаптированности мы исследовали в рамках аналогичной модели, где соотношение Я-идеального и Я-реального рассматривается как фактор, а значение адаптированности как результативный признак.

Признаками социально-психологической адаптированности / дезадаптированности подростка выступили: принятие себя — непринятие себя, принятие других — конфликт с другими, эмоциональный комфорт — эмоциональный дискомфорт, доми­нантность — зависимость в поведении, уровень интернальности (ожидание внешнего или внутреннего контроля), склонность к «уходу» от проблем.

В качестве предпосылки рассмотрения соотношения Я-реального и Я-идеального как фактора, влияющего на уро­вень адаптированности, служило предположение, что адаптированность должна быть выше у подростков, расхождение в образе «Я» которых незначительно. Расхождение Я-реального и Я-идеального сопровождается понижением уров­ня самопринятия и эмоционального комфорта.

Влияние фактора соотношения Я-идеального и Я-реального на вариативность признака «принятие себя» ока­залось значимым у мальчиков и девочек. На изменение показателя «принятие себя» влияет изменение расстояния между Я-идеальным и Я-реальным, что подтверждается зна­чениями критерия Фишера у мальчиков F_SMn.=3, 7 (р<0, 05), у девочек F_SMn.=4,3 (р<0, 05) (рис.б).

Исследования Е.С.Шильштейн показывают, что «симпатия» и «уважение», являющиеся составляющими эмо­ционально-ценностного отношения к себе, занимают цен­тральное место в системе личностных ценностей и, по су­ти, являются критериями ценности тех или иных качеств личности. Исходя из этого, можно говорить о связи дистанции между Я-идеальным и Я-реальным и уровнем самопри­нятия и самоуважения. В некоторых экспериментальных ис­следованиях эмоционально-ценностного отношения к себе, уровень самопринятия или самоуважения выводят из соотно­шения Я-идеального и Я-реального. Такая эксперимен­тальная парадигма имеет достаточные основания, что и подтверждают данные нашего исследования о влиянии соот­ношения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень са­мопринятия .

По результатам дисперсионный анализ только у дево­чек выявлено значимое влияние расхождения Я-идеального и Я-реального на принятие других. Другими словами, для девочек принятие других людей, как способность к форми­рованию бесконфликтного способа общения, оказывается подверженным влиянию того, насколько они воспринимают свое реальное «Я» близким к своему Я-идеальному. Для девочек изначально определен более высокий уровень спо­собности к принятию других, чем у мальчиков. Дистанция между Я-идеальным и Я-реальным на принятие других людей в выборке мальчиков не обнаружила своего значимого влия­ния. В выборке мальчиков влияние расхождения на принятие других оказывается не значимым.

Результаты дисперси­онного анализа показывают зависимость эмоциональной ком­фортности от величины расхождения Я-идеального и Я-реального у мальчиков и девочек у мальчиков и девочек.

Интернальность является важ­ной личностной характеристикой в определении индивиду­альных особенностей, которая сопряжена с множеством дру­гих личностных характеристик. Если выделить интерналь­ность как компонент личной зрелости, то по результатам исследований интернальность коррелирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Экстернальность по этим данным корреляционно связана с недостаточ­ной социальной зрелости и асоциальным поведением. Интер­налы отличаются большей терпимостью, целеустремленно­стью, самостоятельностью, благожелательным отношением к окружающим и меньшей агрессивностью, чем экстерналы. Относительно взаимосвязи расхождения Я-идеального и Я-реального и уровня интернальности подростка, можно пред­положить, что дистанция между Я-идеальным и Я-реальньм не регулирует и определяет, а скорее, наоборот, символи­зирует осознание подростком своей недееспособности в самоизменении, что приводит его к ожиданию внешнего толчка.

Тенденция к доминированию характеризует ту часть опыта социального взаимодействия подростка, в которой проявляются черты лидерства или пассивной зависимости. Значимость влияния соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень доминирования подтверждена только у мальчиков (F_3Mn.=3,7 (р<0,05) ). У девочек эмпирическое значение критерия Фишера оказалось меньше его критиче­ского значения.

Тип соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное не оказывает значимого влияния на проявление мальчиками принятия других людей, на уровень интернальности и тен­денцию к избеганию проблем.

У девочек соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное не влияет на проявление доминирования в поведе­нии, уровень интернальности и тенденцию к избеганию про­блем.

На рисунках 6,7,8 показана динамика изменения уров­ня социально-психологической адаптированности подростков в зависимости от типа соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное. Можно видеть, что самые низкие значения указанных критериев социально-психологической адаптированности встречаются при конфликтном типе соотношения.

В условиях неопределенных требований и стандартов проявляется регулирующая функция самосознания. При этом образ Я-реальное определяет допустимые пределы личност­ных изменений. Образ Я-идеальное определяет возможные и желаемые направления адаптации к неизвестному простран­ству вне этих пределов. Таким образом, соотношение обра­зов Я-идеальное и Я-реальное, с одной стороны, определя­ет успешность адаптиции в новых условиях, с другой сто­роны, может усугубить переживания своей неадекватности незнакомой ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

http://Фрагмент диссертации Д.Н. Демидова