Развитие критичности мышления у учащихся

Мухина Е.А.

Cовременная ситуация развития нашего общества свидетельствует о том, что многие его проблемы связаны с недостаточной критичностью мышления человека, делающего его неспособным давать собственную оценку явлений и событий вне давления, которое оказывают на него коллективные стереотипы и установки, насаждаемые в настоящее время прежде всего через систему медийного влияния. В связи с вышеизложенным в настоящее время в психолого-педагогической науке существует повышенный интерес к проблеме формирования критичности мышления личности. Ее исследованию посвящены работы.

Отсутствие в необходимой степени разработанности педагогического аспекта данной проблемы приводит к тому, что современная система образования все в меньшей степени способствует развитию творческих способностей учащихся, формированию у них внутреннего локуса контроля, независимости, недизъюнктивности и гибкости мышления, что в совокупности и обеспечивает такое его качество, как критичность. Человек со сформированным критическим мышлением не позволяет управлять и манипулировать собой внешним силам и, прежде всего тем, которые носят деструктивный для его природы характер.

Объектом исследования является содержание, формы и методы развития критичности мышления у учащихся. В качестве предмета исследования выступает процесс развития критичности мышления у учащихся.

Цель исследования состоит в разработке педагогических условий развития критичности мышления у учащихся.

Гипотеза исследования: развитие критичности мышления будет проходить наиболее успешно в том случае, если развитие критичности мышления будет осуществляться на основе специально разработанных педагогических условий: у учащихся целенаправленно формируется такое обобщенное умение, как умение аргументации;

— стимулируется высказывание учащимися собственной точки зрения и собственной позиции по всем рассматриваемым проблемам;

— систематически используются в учебном процессе дискуссионные формы проведения занятий;

— осуществляется устранение формализма в оценке знаний и умений учащихся;

— отсутствие у учителя установки на фетишизацию позиции, излагаемой в учебнике;

педагогом осуществляется изложение различных теоретических позиций по изучаемому материалу;

— имеет место переход от технологий обучения к технологиям самообучения;

— активизируется развитие образного мышления учащихся;

— учебный процесс не способствует развитию конформного мышления школьников;

— организация учебного процесса осуществляется с позиций максимальной опоры на методы активного обучения;

— осуществляется систематическое привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности;

— учителем постоянно уделяется внимание истории изучения явлений, а также объектов физического и социального мира.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики обучения свидетельствует о том, что исследование проблемы формирования общеучебных умений достаточно широко представлено в литературе. В то же время практически отсутствуют работы по проблеме формирования умений аргументации как основы критичности мышления. В группе общеучебных интеллектуальных умений наиболее широко исследованы умения классификации, наблюдения, анализа, систематизации и обобщения. Анализ практики учебного процесса свидетельствует о том, что учащиеся не умеют в достаточной степени аргументировать собственные позиции и мнения, в частности: формулировать заключение при ответе, определять соответствие излагаемых посылок и выводов, использовать контраргументы, приводить доводы, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у них критичности мышления.
Необходимый уровень развития у учащихся критичности мышления обеспечивается сформированностью у них общеучебного интеллектуального умения аргументации, развитие которого целесообразно осуществлять на основе специально разработанного алгоритмического предписания.
В качестве критериев оценки сформированности у учащихся критичности мышления должны выступать: сформированность установки на критический подход к чужим мнениям и суждениям, в оценке предлагаемой информации; умение оценивать достоверность аргументации; умение аргументировать собственную точку зрения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, идеи и выводы исследования обсуждались на научно-практической конференции молодых ученых Кубани (Сочи, 1998г.), на научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.В. Занкова (Москва, 2001г.), на научно-практических конференциях: «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000), «Личность в современном мире» (Сочи, 2001), «Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Сочи, 2002).

Мухина Е.А. Формирование критичности мышления// Современные проблемы высшего образования — Сочи: НОЦ РАО, 2001 — с. 91-95.
Мухина Е.А. Развитие критического мышления. Учеб. пособие. -Сочи: НОЦ РАО, 2002 — 113 с.

Источник: Мухина Е.А. Формирование критичности мышления// Современные проблемы высшего образования — Сочи: НОЦ РАО, 2001 — с. 91-95.- www.lib.ua-ru.net/diss/cont