Психологический мониторинг как средство развития личности школьников
Штукатурова В.М., школьный психолог
- Формирование самосознания школьников как основной фактор личностного развития
В условиях поиска новых систем обучения мониторинг учебно-воспитательного процесса приобретает ведущую роль в сопровождении школьной жизни. Верные педагогические решения можно принимать на основе объективной информации о ходе учебно-воспитательного процесса. Психологический мониторинг личностного развития имеет развивающий воспитательный потенциал, поэтому его можно обозначить как психологический мониторинг как средство развития личности школьников
Личность – центральное понятие психолого-педагогической науки. В связи с этим нельзя не признать личность главным результатом образовательного процесса. В науке личность рассматривается как сложная психическая система, имеющая ряд подструктур.
В нашем представлении последние могут быть описаны такой схемой:
| Мотивационная
сфера личности |
Интересы, мотивы, установки, идеалы, направленность личности |
| Интеллектуальная
сфера личности |
Мышление, знания, мировоззрение, ценностные ориентации |
| Эмоционально-волевая сфера личности | Воля, чувства, эмоции |
| Психогенетическая подоснова личности (психофизиологические особенности) | Врожденные особенности психики: ощущения, восприятие, память, темперамент, воображение, способности |
Хотя процесс саморазвития начинается вместе с рождением, человек нередко всю жизнь не становится его субъектом. Для того, чтобы это произошло, необходима целенаправленная поддержка развитию субъектности человека. Решение одних возрастных задач и переход к решению других возрастных задач представляет собой этапы прохождения развития самосознания ребенка. Содержание и последовательность этапов можно представить в следующей модели.
Основной результат развития личности
| Начальная школа
|
Средняя школа
|
Старшая школа
|
| Статус школьника
Овладение учебной деятельностью |
Социализация
Овладение социальным взаимодействием, общением с другими людьми |
Самоопределение
Активная жизненная позиция, целенаправленная деятельность по достижению целей |
Общее представление о социализации, как о процессе и результате усвоения индивидами социальных и культурных образцов и норм поведения, не обладает диагностическими характеристиками, которые можно было бы замерить. Поэтому под социализацией можно понимать следующие процессы:
- Социализация как развития самосознания, формирования идентичности и образа «Я»;
- Социализация как адаптация, единство разнонаправленных процессов: приспособление и обособление индивида;
- Социализация как усвоение социальных норм и ролей.
В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования представлены требования к личностным результатам обучения учащихся.
Проанализировав описательные характеристики ФГОС, можно выделить необходимый и достаточный перечень задач школы в воспитательной работе.
| Федеральные государственные стандарты общего образования (ФГОС) | Задачи школы |
| 1. (1) Воспитание российской идентичности; усвоение гуманистических демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
2. (3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; 3. (8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни |
Формирование мировоззрения: ценностное отношение к миру
|
| 4. (2) Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования |
Формирование мировоззрения: самосознания
|
| 5. (4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции
6. (6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
Формирование мировоззрения: нравственность
|
| 7. (5) Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
8. (7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной и общественно-полезной деятельности |
Практическая деятельность: коммуникативная компетентность
|
Согласно этим требованиям можно предложить следующий психолого-педагогический инструментарий для оценки личностных результатов школьников (см. таблицу).
Таблица «Оценка социализации и нравственного развития школьников»
|
Задачи школы |
Параметры.
|
Методики Критерии оценки |
| Формирование
мировоззрения: ценностное отношение к миру
|
— гуманистические и демократические ценности
— представления о мире, о людях
|
1. Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова
Характер отношений школьников · к семье · к Отечеству · к труду · к культуре · к знаниям · к человеку как к иному 2. Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюкова Сферы правосознания: Бытовая Деловая Гражданская Правовые знания |
| Формирование
мировоззрения: самосознания
|
— самосознание
— мотивация обучения |
1.Опросник «Социально-психологической адаптированности» К. Роджерса и Р. Даймондом, в адаптации Т. В. Снегиревой
Модель отношений человека с социальным окружением и самим собой 1. Принятие себя — неприятие себя 2. Принятие других — неприятие других 3. Самостоятельность в достижении целей 4. Эмоциональный комфорт. 2.Опросник «Школьная мотивация» Н.Г. Лусканова Уровни школьной мотивации: высокий, хороший, средний, низкий, очень низкий |
| Формирование
мировоззрения: нравственность
|
— нравственный потенциал личности учащегося
— нравственное поведение |
1.Опросник «Размышляя о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова
1. Нравственная ориентация 2. Безнравственная ориентация 3. Несформированность нравственных отношений 2.Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся 1. Школьные успехи 2. Участие во внеурочных делах 3. Общение с учителями 4. Общение со сверстниками 5. Поведение 3. Методика «Независимых характеристик» Лутошкин А.Н. |
| Практическая
деятельность: коммуникативная компетентность
|
— адаптация
— обособление — активность — направленность |
1. Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожков
Изучение процесса и результатов развития личности учащегося в коллективе 1. Социальная адаптированность 2. Социальная 3. Социальная автономность 4. Социальная направленность 2.Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся |
Цель мониторинга — выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Важным является вопрос: кто будет работать с этими методиками? Правильным в данной ситуации будет ориентация на пользователя классного руководителя, т.к. процесс социализации организует и проводит педагог, и именно ему необходим инструментарий для отслеживания успешности проведенной работы. Кроме того, указанные методики не требуют дополнительной подготовки.
В организационном плане можно рекомендовать следующий порядок проведения мониторинговых исследований воспитательного процесса в школе:
- Мониторинговые исследования проводить в пятом, седьмом, девятом и одиннадцатом классе с целью составления психологического портрета ученика и класса в целом.
- Полученные результаты по проводимым исследованиям можно представить в виде педагогической характеристики целого класса и индивидуально-личностного профиля.
Полученная информация характеризует особенности классного коллектива в целом, показывает успешно завершенные воспитательные задачи, а также формирует воспитательные задачи на следующий период жизни классного коллектива.
Психолого-педагогическая характеристика 7 класса.
| № | Параметры | % учащихся, показавших уровень | |||||||||
| низкий | средний | хороший | высокий | ||||||||
| Сформированность нравственных установок | |||||||||||
| 1 | Нравственный выбор | ||||||||||
| 2 | Безнравственный выбор | ||||||||||
| 3 | Несформированность нравств. установок | ||||||||||
| Социализированность | |||||||||||
| 4 | Адаптированность: ориентация на нормы и правила | ||||||||||
| 5 | Активность: наличие внутренней потребности в деятельности | ||||||||||
| 6 | Автономность: ориентация на свои интересы, настойчивость в достижении успеха | ||||||||||
| 7 | Социальная направленность: ориентация на хорошие взаимоотношения с людьми, высокая совестливость | ||||||||||
| Мнение учителей | |||||||||||
| 8 | Школьные успехи | ||||||||||
| 9 | Участие во внеклассных делах | ||||||||||
| 10 | Общение с учителями | ||||||||||
| 11 | Общение со сверстниками | ||||||||||
| 12 | Поведение | ||||||||||
| Общественное мнение | |||||||||||
| 13 | Доброжелательность | ||||||||||
| 14 | Умение владеть собой | ||||||||||
| 15 | Терпимость к различиям | ||||||||||
| 16 | Любознательность | ||||||||||
| 17 | Трудолюбие | ||||||||||
| Сформированность самосознания | |||||||||||
| 18 | Принятие себя | ||||||||||
| 19 | Принятие других | ||||||||||
| 20 | Самостоятельность в достижении цели | ||||||||||
| 21 | Эмоциональный комфорт | ||||||||||
| Ценностные ориентации | |||||||||||
| 22 | К семье | ||||||||||
| 23 | К Отечеству | ||||||||||
| 24 | К труду | ||||||||||
| 25 | К культуре | ||||||||||
| 26 | К знаниям | ||||||||||
| 27 | К человеку как к иному | ||||||||||
Индивидуально-личностный профиль ученика 7 класса.
| № | Параметры | Уровни | |||
| низкий | средний | хороший | высокий | ||
| Социализированность | |||||
| 1 | Адаптированность: ориентация на нормы и правила | ||||
| 2 | Активность: наличие внутренней потребности в деятельности | ||||
| 3 | Автономность: ориентация на свои интересы, настойчивость в достижении успеха | ||||
| 4 | Социальная направленность: Ориентация на хорошие взаимоотношения с людьми, высокая совестливость | ||||
| Экспертное мнение учителей | |||||
| 5 | Школьные успехи | ||||
| 6 | Участие во внеклассных делах | ||||
| 7 | Общение с учителями | ||||
| 8 | Общение со сверстниками | ||||
| 9 | Поведение | ||||
| Школьная мотивация | |||||
| 10 | Школьная мотивация | ||||
| Общественное мнение | |||||
| 11 | Доброжелательность | ||||
| 12 | Умение владеть собой | ||||
| 13 | Терпимость к различиям | ||||
| 14 | Любознательность | ||||
| 15 | Трудолюбие | ||||
| Сформированность самосознания | |||||
| 16 | Принятие себя | ||||
| 17 | Принятие других | ||||
| 18 | Самостоятельность в достижении цели | ||||
| 19 | Эмоциональный комфорт | ||||
| Ценностные ориентации | |||||
| 20 | К семье | ||||
| 21 | К Отечеству | ||||
| 22 | К труду | ||||
| 23 | К культуре | ||||
| 24 | К знаниям | ||||
| 25 | К человеку как к иному | ||||
Тест-опросник «Оценка социализированности учащихся», разработанный М.И. Рожковым, дает возможность получать информацию о процессе и результатах развития личности учащегося в коллективе. Кроме того, он имеет существенные преимущества перед другими тестами своей компактностью и простотой обработки.
Замеряемые параметры (интерпретация названия шкал изменена):
- Социальная адаптированность — ориентация на нормы и правила поведения, принятие этих норм – приспособление
- Социальная автономность – ориентация на свои интересы, обособление личности
- Социальная активность – наличие внутренней потребности в социальной деятельности
- Социальная направленность – ориентация на хорошие взаимоотношения с людьми, на сотрудничество
После анализа результатов возникает необходимость калибровки показателей по возрастам. Предложенный вариант в методике не отвечает требованиям практики.
Социализированность. Тест Рожкова
Нормы социализированности для выборки 85 учащихся 5 классов
| уровни | Очень слабый | слабый | средний | хороший | высокий |
| Адаптированность
|
1,6-2,2
7чел |
2,4-2,6
12чел |
2,8-3,0
25чел |
3,2-3,4
24чел |
3,6-4
14чел |
| Социальная активность
|
1-1,2
9чел |
1,4-1,6
14чел |
1,8-2,6
29чел |
2,8-3,2
18чел |
3,4-4
12чел |
| Автономность
|
0,8-2
10чел |
2,2-2,4
15чел |
2,6-3
25чел |
3,2-3,4
14чел |
3,6-4
17чел |
| Социальная
направленность
|
0,6-2
10чел |
2,2-2,4
16чел |
2,6-3
25чел |
3,2-3,4
16чел |
3,6-4
14чел |
Проведенный опрос на базе ГОУ ЦО 1423 в 2009-2011 годах показал следующие результаты (см. график результатов).
Рассогласование индивидуальных результатов с общими результатами могут рассматриваться как своеобразие развития и или завершение решения возрастных задач данного периода, готовность перехода ребенка к другим возрастным периодам или задержку в личностном развитии ребенка. Например, рассмотрим результаты ученика ххх (пятиклассник):
Социальная адаптированность – низкая
Социальная автономность — высокая
Социальная активность — хорошая
Социальная направленность — низкая
Эти результаты не соответствуют профилю пятиклассника. В большей степени они подходят для более старших школьников. По наблюдениям психолога и экспертной оценке классного руководителя с учеником ххх бывает непросто найти общий язык, хотя он учится хорошо, профессионально занимается хоккеем. Он упрям, настойчив, пользуется уважением одноклассников, демонстрирует протестные реакции при несогласии с оценкой его успехов.
Главной рекомендацией в работе с учеником ххх является необходимость перестройки отношений со взрослыми. Постепенно, но необходимо переходить на партнерские взаимоотношения с взрослеющим школьником, меньше выдвигать директивных требований, вводить систему договоров.
Полученные результаты позволяют составить психолого-педагогическую характеристику обследованных классов в целом.
Как видим, 5 класс «М» отличается от других классов самой высокой активностью и самой низкой социальной направленностью. Это демонстрирует классному руководителю, что школьники с удовольствием проявляют свою активность и с трудом уступают друг другу, ради своего успеха. Они готовы прилагать усилия и не готовы тратить свое время на других.
Данное распределение результатов по уровням проявления социализированности более ярко отражают картину в классе. Низкий уровень социальной направленности тем более удивителен, что с первого по четвертый класс учителем была проделана огромная работа по воспитанию коллективизма у учащихся. Полученный результат оказался неожиданным. К тому же с переходом в пятый класс активность учащихся очень часто была направлена на конфликтные отношения (см. гистограмму).
По итогам психолого-педагогического обследования в пятом «М» классе было решено провести целенаправленную работу по развитию коллективизма и формированию доброжелательных отношений между одноклассниками. Цикл классных часов был посвящен теме толерантности. Говорилось о том, что в первую очередь нужно думать, как воспитать, развить, сформировать в наших детях самое главное: основу основ взаимоотношений — самоуважение к себе и на его основе уважение к другому человеку.
- Исследование социализированности учащихся с помощью экспертного опроса учителей
Казалось бы проведение подобного опроса — это всегда субъективная оценка. Но в данном случае речь и не должна идти об оценке «нравится-не нравится». Речь идет о профессиональной педагогической оценке, о соответствии тех или иных компонентов школьной жизни их педагогической целесообразности.
В этой связи экспертам, проводящим анализ социализированности учащихся, мы рекомендуем использовать стандартизированное наблюдение за жизнедеятельностью учащихся. Наши рекомендации составлены на основе профессионального педагогического взгляда на учебно-воспитательный процесс в школе. При определении уровня активности в той или иной деятельности ученика можно воспользоваться стандартизированными наблюдениями «Оценка социализации» (см. таблицу «Оценка социализации»).
Полученные результаты экспертной оценки классным руководителем представлены на диаграмме:
Из представленных на рисунке данных можно сделать вывод, что класс более успешен во внеклассной деятельности, чем в учебной. Только 27% учащихся хорошо учатся, а к районным и городским олимпиадам по предметам интереса не проявляют. Зато 50% школьников участвуют во внеурочной деятельности и 45% имеют хорошие отношения с учителями.
Проводимая работа по экспертной оценке социализации школьников имеет, кроме того, дополнительные возможности. Отдельным этапом может быть самооценка учащимися своих успехов и сравнение своего мнения с мнением учителя. Конечно же, эта работа должна проводиться очень деликатно, как впрочем, и любая воспитательная работа с детьми. Прикосновение к внутреннему миру ребенка невозможно без профессионального подхода. По сути своей эта работа является трансляцией ребенку общественного мнения о нем.
Вот так самооценку своих успехов проводил Александр П. (7 класс). Знаком «+» он оценил свои успехи в данный момент, галочкой – какие успехи он хотел бы иметь, звездочкой отмечено мнение учителя.
Школьники в итоге получают такую информацию:
— если твое мнение совпадает с мнением учителя, скорее всего, ты правильно оцениваешь себя;
— если твое мнение ниже, чем мнение учителя о себе, значит, ты слишком критичен к себе, видишь свои недостатки, мало ценишь свои способности;
— если твое мнение выше, чем мнение учителя, значит, не замечаешь своих недостатков, не слишком критичен к себе.
Конечно же, мнение учителя является субъективным, и может не точно или не полно отражать реальное состояние. Повысить объективность такого исследования личности ученика можно, привлекая к экспертной оценке не только классного руководителя, но и некоторых учителей.
Конечно же, мнение о себе может быть не всегда приятным и вызвать у школьника бурю отрицательных эмоций. Некоторые сторонники бережного отношения к личности ребенка негативно относятся к такой провокационной процедуре, усматривая в ней элементы несправедливости и насилия. Не стоит при этом забывать, источником любых изменений и развития всегда было столкновение. Если ребенок растет в комфортной, удобной для себя среде, он вырастает потребителем, думающим, что все ему должен кто-то предоставить без лишних усилий с его стороны. Поэтому сообщение ребенку общественного мнения о нем, пусть даже отрицательного, является источником личностного развития. Другая часть детей, получающая положительную информацию о себе, тоже выигрывает от такой экспертной оценки. В нашей культуре не принято детей хвалить, мы воспитываем, указывая на недостатки. Вот почему очень много молодежи выходит из стен школы не уверенные в себе. Положительная информация о себе станет для многих школьников подкреплением в формировании уверенности в своих силах.
Существует еще один важный, но скрытый эффект в проведении оценки жизнедеятельности учащихся с помощью метода экспертной оценки педагогов. Процесс идентификации в подростковом и юношеском возрасте сопровождается активным поиском идеалов. Вот почему именно в этот период появляются кумиры, которые помогают молодым людям строить себя. В современной школе принцип ненасилия, перенесенный в область педагогики, проявляется в невмешательстве в построение идеалов. Природа не выносит пустоты. И головы наших детей заполняются сомнительными кумирами, созданными средствами массовой информации: многие мальчики мечтают стать олигархами, а девочки – моделями. Когда же подросток получает некоторые критерии, по которым он оценивает себя, он осмысливает эталон личности, который предъявляет ему общество. Таким образом, учитель может влиять на формирование идеалов подростков. Проведенная подобная работа в нашей школе показала возникновение огромного интереса школьников к мнению учителя. Затем этот интерес у многих учащихся перерос в желание изменится, приложить усилия, чтобы соответствовать изложенным критериям общения и поведения. Именно диагностика жизнедеятельности школьников стала еще и средством формирования ценностей подростков.
Некоторые сторонники бережного отношения к личности ребенка негативно относятся к процедуре трансляции общественного мнения самому школьнику
- Конечно же, мнение учителя является субъективным, и может не точно или не полно отражать реальное состояние.
- Повысить объективность такого исследования личности ученика можно, привлекая к экспертной оценке не только классного руководителя, но и некоторых учителей.
- Конечно же, мнение о себе может быть не всегда приятным и вызвать у школьника бурю отрицательных эмоций.
- Не стоит при этом забывать, источником любых изменений и развития всегда было столкновение, конфликт.
- Кроме того, для другой части положительная информация о себе станет подкреплением в формировании уверенности в своих силах.