Психология и методология образования

О понятии «Рефлексия»

Рефлексия по Локку — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».

Рефлексия — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования,

Источник:«https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA».

Рефлексия (от позднелат. reflexio «обращение назад») — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д. (Википедия).

Рефлексия по Г.П. Щедровицкому

В современных энциклопедиях рефлексия определяется как «форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая спецификудуховного мира человека» [Рефлексия 1967], или как «осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения; в узком смысле — новый поворот духа после совершения познавательного акта к «я» (к центру акта) и его микрокосму, благодаря чему становится возможным присвоение познанного» [Рефлексия 1961].

Под рефлексией в современной философско-методологической и психологической литературе понимаются мыслительные процессы особого рода, отличительный признак которых — направленность на осознание как системы собственных действий (в предельно широком спектре — от этики до абстрактных теорий), так и их содержательных оснований. Выражают это иногда и так: рефлексия характеризует направленность мышления на себя, на собственные процессы и собственные продукты. При таком определении схватывается отличительная черта рефлексии, ее отличие от процессов мысли, реализуемых на операциональном и содержательном уровнях» (Н.Г. Алексеев, 1985).

Виды рефлексии

Из-за того что специалисты не могут прийти к единому подходу в изучении данного феномена, существует несколько видов и классификаций: Кооперативная. В этом случае под рефлексией понимается «освобождение» субъекта и его «выход» в новую позицию по отношению к прошлым деятельностям. Акцент ставится на результаты, а не на процессуальные тонкости механизма. Коммуникативная. Рефлексия выступает важнейшей составляющей гармоничного развития общения и межличностного восприятия. Этот показатель чаще всего используется для решения вопросов, которые связаны с проблемами перцепции и эмпатии в общении между людьми. Функции феномена в этом случае следующие: регулятивная, познавательная и развития. Они выражаются в смене представлений об объекте на более адекватные в данной ситуации. Личностная. Дает возможность изучать собственные поступки, анализировать образы и внутреннее «Я». Используется в тех случаях, когда имеет место самораспад личности, требуется коррекция самосознания и построение нового «Я». Интеллектуальная. Объектом выступают знания, касающиеся определенного предмета, и способы взаимодействия с ним. Этот вид рефлексии используется в инженерной и педагогической психологии. Экзистенциональная. Объектом являются глубинные смыслы личности. Саногенная. Основной функцией считается регулирование эмоциональных состояний и уменьшение страданий и переживаний. Рефлексия в психологии общения. Подразумевается сложная система отношений, которые возникают в процессе взаимодействия личностей. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/162226/chto-takoe-refleksiya-v-psihologii-ponyatie-i-suschnost-refleksii.

Формы феномена рефлексии

Принято рассматривать рефлексию в трех основных формах, которые отличаются в зависимости от тех функций, которые выполняются: Ситуативная. Она обеспечивает вовлеченность субъекта в происходящее и побуждает его анализировать и осмысливать «здесь и сейчас». Ретроспективная. Используется для оценки тех действий и событий, которые уже произошли. Эта форма необходима для структурирования и лучшего усвоения опыта, осознания собственных ошибок и слабых мест. Применяя ретроспективную рефлексию, можно выявить причины своих неудач и поражений. Перспективная. Используется для обдумывания будущей деятельности, подразумевает планирование и определение конструктивных способов воздействия. (Источник: FB.ru:

«Существенным фактором, влияющим на эффективность рефлексивной деятельности, является многообразие её форм, соответствующих возрастным особенностям учащихся и имеющих при этом разное смысловое назначение…»

А.В. Карпов, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов выделяют:

• рефлексию настроения и эмоционального состояния (направлена на установление эмоционального контакта с группой, выявление степени удовлетворённости её работой), в начале и в конце урока;
• рефлексию содержания учебного материала (выявляет уровень осознания содержания пройденного и направлена на получение новой информации);
• рефлексию деятельности (проводится на разных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приёмов работы с учебным материалом, поиске более рациональных приёмов)

Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. (Источние: Stud.Fillts.net)

Рефлексивные умения (по Ю.Громову)

1. Умение выявлять несоответствие или противоречие в деятельности, например, обнаруживать и фиксировать проблему;
2. Умение осознавать ограничения, связанные с решением задачи (невозможность решить задачу имеющимися в наличии средствами);
   1. Найдите противоречие (несоответствие) в данном тексте.
   2. В чем, на ваш взгляд, оно состоит?
   3. Примеры Ю. Громыко
3. Умение переводить анализ в рефлексивную позицию (рефлексивный выход);
   1. Почему, на ваш взгляд, нельзя решить задачу традиционными способами?
   2. Все вопросы в примере Г.П. Щедровицкого:
      1. Исходя из чего, на ваш взгляд, сделаны такие-то и такие-то выводы?
      2. Правильно ли, на ваш взгляд, рассуждал автор текста?
   3. Умение анализировать основания деятельности (рефлексивный анализ), т.е. уметь: воспроизводить поиск решения задачи;

Можно ли было прийти к такому же результату  другим путем (решая или рассуждая иначе)?

• ставить вопросы, находясь в рефлексивной позиции;
• фиксировать «разрывы» в деятельности;
• осознавать причины разрывов;
• выдвигать и формулировать конструктивные предложения;
• оценивать эти предложения;

1. e) Умение схематизировать
2. f) Умение стимулировать поиск решения проблемы (мотивировать себя)
3. g) Умение переходить из рефлексивной позиции к исходной деятельности и обратно

Ю.В. Громыко. Метапредмет «Проблема» . Ин-т учебника «Пайдейя», 1998 – URL  УДК 373.167.1.1/9/ ББК 74.200.5.

Уровни рефлексии

Операциональный уровень. Мысль фиксируется на отдельных конкретных действиях либо на связках этих действий (операциях). Например, решая арифметическую задачу, учащийся («в уме» или на бумаге) складывает, вычитает, делит и умножает, а также учитывает, в какой последовательности это делать.

Предметный уровень. Здесь движение мысли направлено на анализ задачи, на максимально полное и адекватное ее понимание. В сознании возникают отдельные представления, фрагменты знания, относящиеся к задаче. Данный процесс направлен на построение модели ситуации задачи. Такая модель дает возможность затем выработать на ее основе план действий (ориентировочную основу действия). Так, при решении математической задачи вхождение в ее условие, выделение основных зависимостей, прикидка необходимых для решения формул характеризуют движение мысли на предметном уровне.

Рефлексивный уровень. Отличительный признак рефлексии – направленность мышления на себя, осознание оснований выполняемой деятельности. Переход в рефлексивную позицию происходит в ситуациях затруднения, «разрыва» в деятельности, когда невозможно решить задачу известными способами

Личностный уровень. Отличительный признак – стимулирование деятельности (поиска решений) с позиции личности (стимулирование личностных резервов). Для этого уровня характерно возникновение самооценок и мотивировок. «В мышлении на личностном уровне «появляются» другие люди: ссылки на авторитет, на прецедент решения той или иной задачи, происходит как бы мысленное обращение к чужому опыту»

Виды рефлексии.

1) Г.П. Щедровицкий выделяет два основных вида рефлексии: смысловую (допредметную) и предметную.

Смысловая (допредметная) рефлексия. Для нее характерно то, что «рефлектирующая позиция вырабатывает специфические знания, но при этом не имеет еще своих специфических и внешне выраженных средств и методов».

Предметная рефлексия характеризуется тем, что «рефлектирующая позиция выработала свои особые средства и методы, нашла им подходящую онтологию и, следовательно, организовала их в особый научный предмет» (см. например: Ю.В. Громыко. Метапредмет «Проблема»).

2) Виды рефлексии по Н.Г. Алексееву, И.Н. Семенову, С.Ю. Степанову, В.К. Зарецкому.

ЭКСТЕНСИВНАЯ		ИНТЕНСИВНАЯ		КОНСТРУКТИВНАЯ
Контролирует и определяет движение в предметном содержании		Регулирует предметное преобразование в ситуации		Организует целостность протекания мыслительного процесса
1. Установки к предстоящим действиям 2. «Фиксации» сделанный шагов и достигнутых результатов		1. Вопросы, углубляющие понимание проблемной ситуации и характера продвинутости в ней. 2. Оценки фиксирую-щие личностное отношение субъекта к совершаемому движению в содержании		1. Предложения и утверждения составляющие единый комплекс