Оценка уровня сформированности умений и навыков работы с информацией

Сельденкова М.А.

Задача современной школы состоит не столько в вооружении своих учащихся знаниями, сколько в формировании умений добывать, приобретать знания. В нашей школе мы стараемся делать это целенаправленно по мере возникновения у учащихся такой потребности при решении, поставленных перед ними проблем.

Чтобы учащиеся при выходе из стен школы обладали в полной мере способностью работать с информацией, необходимо постепенно формировать у них следующие умения и навыки:

находить, требующуюся информацию в различных источниках, осознанно ее считывать;
критически осмысливать информацию, понимать ее суть, цель изложения;
систематизировать информацию по заданным признакам;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против»;
устанавливать связи между информационными сообщениями, находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних информационных потоков».

Одним из главных условий формирования этих умений является, на наш взгляд, создание в школе соответствующей информационно-образовательной среды. Для этого необходимо компьютеризировать школьные кабинеты, иметь выход в Интернет, обеспечить всем учащимся с младших классов возможности осваивать основы работы с компьютерной техникой, прикладным программным обеспечением (в основной школе), осваивать основы медиакультуры, Интернет-технологии, компьютерную графику и дизайн. Кроме этого необходимо организовать работу по созданию Интернет-сайтов, школьных газет, видеофильмов. Хорошо, если в школе реализуются телекоммуникационные проекты: дистационное образование, тестирование, сотрудничество со сверстниками из других стран, осуществляется работа по созданию электронного библиотечного каталога. Мы ожидаем, что в созданную в нашей школе коммуникативную информационно-образовательную среду будут включены все учащиеся и учителя школы.

Процесс формирования у учащихся информационных умений необходимо контролировать. Для этого в школе (основной и старшей) осуществляется стартовый, промежуточный и итоговый контроль в следующих формах:

устные и письменные задания, проверяющие отдельные этапы работы с информацией — навыки беглого осознанного чтения, умения конспектировать найденную информацию, перерабатывать информацию (сокращать, выделять главные моменты, которые имеет смысл сохранить в памяти);
деловые игры по различным предметам;
устные интервью, письменные анкетирования;
анализ предложенных учащимися сайтов;
презентации проектов, видеофильмов на итоговой аттестации в качестве альтернативных форм сдачи экзаменов.

Выбор форм контроля осуществляется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития у них интеллектуальных учебных умений, их медицинских показателей. В каждом классе заполняется карта динамики работы учащихся с информацией (см. Приложение 1).

Исследования второй половины ХХ века подтвердили индивидуально-личностную специфику восприятия информации. В 1983 году Гарднер констатировал, что все люди, сталкиваясь с проблемными ситуациями, используют 7 типов мыслительных способностей:

лингвистический (поэты);
логико-математический (ученые-естественники);
музыкальный (композиторы);
пространственный (скульпторы, летчики);
телесно-кинестический (танцоры, атлеты);
интерперсональный (учитель);
интаперсональный (люди с точным взглядом на себя).

Различия учащихся по восприятию информации необходимо учитывать при оценке их работы. На школьных конференциях, при проведении итоговой аттестации учителя оценивают защиту рефератов, презентацию сайтов и проектов по следующим позициям:

демонстрация понимания проблемы, собственная формулировка цели и задач проекта, выбранного пути решения;
аргументация выбранного способа решения проблемы;
анализ хода поиска решения;
анализ влияния различных факторов на ход работы;
самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

При промежуточной оценке работ учащихся уровень успешности выполнения определяется набранными баллами. Баллы начисляются по следующим показателям:

«5 баллов» — ученик проявил творчество в работе, мыслит образно, умеет работать с различными источниками и видами информации, выполнял задание самостоятельно, не прибегая к помощи.

«4 балла» — ученик использовал приемы, которые применяли другие учащиеся, 1-2 раза обращался за помощью к учителю.

«3 балла» — ученик мыслит продуктивно, но работает по шаблону, 3-4 раза обращался за помощью к учителю, имеет проблемы с систематизацией и оформлением задания.

«2 балла» — ученик воспроизводит информацию механически, на всех этапах работает только под руководством учителя.

«1 балл» — ученик может работать только вместе с учителем по особой методике, так как слабо владеет речью, обладает низким уровнем всех мыслительных операций.

Приведем примеры промежуточных упражнений, связанных с работой с информацией, которые выполняли учащиеся нашей школы.

1. Анкетирование (проводится после изучения темы):

Какой план изложения темы избрал автор?
Известны ли вам другие источники, в которых эти вопросы изложены более строго?
Какие места вам показались наиболее сложными (красивыми)?
Не можете ли вы в некоторых местах упростить изложение, дать иное доказательство (иное изложение проблемы)?
Как можно представить результаты для лучшего восприятия?

2. Творческие задания:

Постройте алгоритм (программу решения проблемы).
Подготовьте сообщения с опорой на мультимедиа-презентацию, включающую наименование разделов выступления и основных тезисов, иллюстрации (фотографии, видеофильмы, динамические модели), звуковое сопровождение.

Предварительная обязательная работа, которая проводится с учащимися на различных уроках, включат обучение правилам запоминания и хранения информации (как запомнить правило, выучить формулу, как правильно работать со справочниками, атласами и т.п.).

По результатам анкетирования выпускников школы были получены следующие данные:

— при чтении учащиеся запоминают 35% информации, при конспектировании – 70%;

— 60% учащихся сталкиваются с необходимостью самостоятельно изучать новый материал, при этом справляются с такой работой только половина учащихся, другая половина учащихся отмечает, что не всякий материал доступен для самостоятельного освоения;

— 10% выпускников не могут самостоятельно сделать конспект, критически оценить информацию;

— 5% учащихся не могут правильно оформить полученную информацию (правильно расположить, озаглавить, составить план, привести примеры, иллюстрирующие теоретические положения);

— 2% испытывают трудности при чтении.

По этим данным мы можем оценивать результаты деятельности школы по формированию у учащихся навыков работы с информацией.

Почти в три раза за последние годы в нашей школе возросло количество учащихся, которые выбирают альтернативные формы сдачи экзаменов: рефераты, творческие проекты. Подготовка к сдаче экзаменов в такой форме является замечательным дидактическим средством развития способностей работать с информацией на творческом уровне.

Приложение 1

Карта динамики работы учащихся с информацией.

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Фамилия, имя	Иванов
Группа здоровья	1
Учебная мотивация	в
Техника чтения	в
Развитие речи (устной/письменной)	в/с
Развитие памяти и внимания	в
Развитие мыслительных операций (анализ, обобщение и т. д.)	в
Навыки работы на компьютере	с
Умение работать со справочной литературой	в
Умение конспектировать	с
Творческое представление информации	в
Критическая оценка результатов работы	с
Уровень самостоятельности при работе	с

Условные обозначения: в — высокий уровень; с — средний; н — низкий.

Основные задачи педколлектива ГОУ СОШ № 1129 по повышению качества знаний:

На различных ступенях обучения учить учащихся целенаправленному поиску информации различными способами, уделяя внимание следующим аспектам:

— общему развитию личности

-интересам учащихся

-поиску учебной информации

— общению со сверстниками

— учебно-образовательным проектам

— профориентации

— работе в сети Интернет

2.Методическим объединениям разработать перечень навыков работы с информацией,

которыми должны овладеть учащиеся , исходя из специфики предмета.

3.Методическому совету школы совместно с психологической службой разработать

задания для контроля уровня умений и навыков работы с различного рода ин-

формацией.

4.Классным руководителям ежегодно анализировать динамику умений работать с ин-

формацией для каждой возрастной группы и знакомить учителей- предметников и

родителей с результатами.

5.Для мотивированных на учебу учащихся активнее использовать рефераты и

исследовательские проекты для творческих домашних заданий,

для проведения итоговой аттестации за курс основной и полной средней

школы.

6. Изучать и пропагандировать передовой педагогический опыт по обучению

учащихся работе с информацией на уроках и во внеурочное время.

Совместная работа учителей, классных руководителей, психологической службы школы, родителей позволит учащимся овладеть умениями и навыками работы с информацией и подготовит их к дальнейшей взрослой жизни, продолжению образования и получению профессии.

Список используемой литературы:

1. Бухвалов В.А. « Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества» М. « Педагогический поиск » ,2002 год.

2. Педагогическая лоция приложение к журналу « Лицейское и гимназическое образование» 2002-2003 год.

3. Сериков В.В. « Образование и личность» М. « Логос» 1999 год.

4. Сборник « Мониторинг функционального состояния здоровья школьни М. МИОО. 2004 год

5. Чернявская А.П. « Педагогическая техника в работе учителя» М. «Педагогический поиск «2002год.

6. Якушина Е.В. « Интернет для школьников и начинающих пользователей». М. «Аквариум» 1997год