Определение понятия «критическое мышление»

Шакирова Д.М.

психолого-педагогической литературе немало определений понятия «критическое мышление». В то же время они отражают отдельные особенности КМ. Так, М. Векслер считает, что это «процесс решения проблемы, включающий различное обсуждение процесса и результатов труда, их оценка. Эта оценка может быть выражена в обнаружении ошибки, либо в установлении положительного, ценного в предметах и явлениях, либо в установлении истинности обсуждаемого факта, идеи» [2]. Определение сути критического мышления только как оценки, на наш взгляд, сужает его роль и значение в учебном процессе, снижает функции в самопознании человека и формировании его творческого мышления. «Критическое мышление есть способность и желание дать объективную оценку основ хорошо доказанных причин. Это способность увидеть недостаток в аргументах и сопротивляться тем, которые не имеют очевидных доказательств. Критическое мышление … укрепляет способность стать творческим и конструктивным, чтобы генерировать возможные объяснения находкам, думать о дополнениях, добавить новое знание широкому спектру социальных и личных проблем», — пишет Кароль Уэйд [1]. «…будем понимать под критическим мышлением специфическую форму оценочной деятельности субъекта познания, направленную в самом общем смысле на выявление степени соответствия (или несоответствия) того или иного продукта принятым эталонам и стандартам, включающую специфические процедуры и способствующую смысловому самоопределению субъекта познания по отношению к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и его продуктивному преобразованию» [3].

Подводя итог, предлагаем подробное определение данной категории. Критическое мышление — это способности и потребности человека: а) видеть несоответствие высказывания и поведения человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них; б) сознавать истинность или ложность теории, положения, алогичность высказывания и реагировать на них; в) уметь отделять истинное от ложного: критически анализировать, доказывать или опровергать, оценивать проблему, вносить коррективы, показывать образец мысли, высказывания, поведения; это выражение собственного ценностного отношения; г) делать самооценку, самокритику, самокоррекцию собственных выводов и возможностей. Дополнение к определению Однажды физик Нильс Бор выговаривал одному студенту: «Вы не думаете, а цепляетесь за логику». Способность к логическому мышлению — не тот критерий, по которому следует оценивать наш интеллектуальный потенциал, так как мозг человека все-таки сильно отличается от «логичного» компьютера.

Основные принципы формирования критического мышления.

Инфорационная насыщенность;
Социальная обусловленность;
Коммуникативность;
Мотивания и потребность в знании;
Мотивания и потребность в знании;
Научность, достоверность и доступность информации;
Преемственность обучения мышлению

1.4. Психолого-педагогические особенности и условия формирования критического мышления

Рассмотрим, как определяют психологи интеллект и каково место мышления в структуре интеллекта. Одна из современных точек зрения на интеллект заключается в том, что он представляет собой трехкомпонентную систему [3], включающую в себя:

метакомпоненты, которые используются человеком для планирования, оценки и наблюдения за тем, как мы думаем;
компоненты усвоения знания, связанные со способностью обработать информацию, хранящуюся в нашей памяти или поступающую извне;
исполняющие компоненты — это навыки мышления, которыми мы пользуемся ежеминутно.

Навыки мышления поддаются обучению и развитию в любом возрасте, но чем раньше, тем эффективнее результат.

В зависимости от целевой установки можно сосредоточить внимание на тех или иных навыках. В настоящей работе мы делаем попытку определить «комплекс навыков», определяющих именно критическое мышление. Еще в 1960 году было дано психологическое определение критического мышления, которое помогает выделить искомый «комплекс навыков». «Критическое мышление — это процесс оценки или категоризации ранее приобретенных базовых знаний… Оно включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд навыков мышления» [4, цит. по 4].

Представим данное определение схематически:

Установка + Знания + Навыки мышления = Критическое мышление

Рассмотрим коротко каждый компонент схемы.

Установка на критическое мышление. При отсутствии положительной установки навыки мышления могут быть пассивными и неиспользуемыми. О наличии установки к критическому мышлению свидетельствуют такие качества личности, как готовность к планированию, определению цели в терминах результата, гибкость.

Планирование — первый и очень важный шаг к критическому мышлению, который можно развить в себе. Работая в университетах США, мы обращали внимание на «привычки» преподавателей и администраторов все планировать (работу в целом, поездку, день, даже беседу за ланчем). Однако это были, конечно, не случайные привычки, а доведенные до автоматизма навыки планирования, которым обучали в школе, вузе, на курсах переподготовки педагогов (замечание автора — Д. Ш.).

Гибкость как качество личности также является необходимым условием критического стиля мышления, однако этому тоже можно обучать с помощью неоднозначных задач, проблем с альтернативным решением. Догматическое мышление несовместимо с критическим и является особенностью ограниченного ума. Главная трудность в выработке установки на критическое мышление заключается в том, что человек не осознает, когда мыслит импульсивно и (или) догматически. Навыки критического мышления — это набор приемов или операций, позволяющих найти путь к поставленной цели. Однако для эффективного применения этих навыков необходим алгоритм мышления.

Психологи предлагают следующий обобщенный алгоритм:

1) Какова цель ваших действий?

2) Что известно и какой информации недостает?

3) Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленных целей?

3) Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?

4) Доступна ли поставленная цель?

Реализация данного алгоритма в процессе обучения происходит педагогическими методами, поэтому для данного исследования педагогический аспект критического мышления является наиболее важным. А это в первую очередь технологическая сторона критического мышления, его формирование и развитие особыми педагогическими средствами с учетом возраста обучаемых.

Критическое мышление в педагогике связано не только с вопросами диагностики уровня обученности учащихся, но и с таким сложным явлением педагогической практики, как внедрение инноваций в школах и вузах. Иногда проходят десятилетия после появления теории, а на практике ее рекомендации не реализуются. Это означает, что практики критически относятся к теории, или они не готовы к восприятию самой идеи, или у них нет навыков и умений внедрения… или в системе образования нет целевой установки на конкретную новацию.

Способности и склонности к критическому мышлению

Для того чтобы быть успешным педагогом в формирования КМ у учащихся, необходимо иметь собственные способности и склонности (желания) к развитию навыков мыслить критически.

Как склонности превратить в реальные действия?

Даже если вы не изучали логику или тем более основы КМ в школе и вузе, вы способны «собрать» свои собственные мыслительные навыки, которые сформировались в процессе обучения и жизненного опыта, чтобы превратить склонности в компетенции. Наиболее близки последние к навыкам решения проблем, и вам повезло, если вы обучались в системе проблемного обучения.

Движение возможно от алгоритма решения проблемы к эффективной коммуникации с людьми, что позволит прийти к приемлемому выводу, у которого есть своя теоретическая и практическая основа.

Каков уровень практической разработки исследуемой проблемы?

В общем среднем образовании проблема формирования мышления вообще, творческого, проблемного и некоторых эле ментов критического в частности, разработана лучше, чем в высшем образовании. Хотя именно в высшем педагогическом образовании она наиболее востребована. Это одна из причин многих кризисных явлений в высшем профессиональном образовании. Традиционное пренебрежение вузовских преподавателей-предметников педагогикой и технологией обучения привело к тому, что преподаватель высшей школы в подавляющем большинстве случаев не может ответить на вопрос о технологиях преподавания, собственной методической системе обучения и т. п. Многолетние исследования вузовского учебного процесса показывают, что отсутствие критического мышления у студентов напрямую связано с отсутствием его у преподавателей.

Нами выделены 7 условий, которые являются обязательными для успешного внедрения теоретических идей в практику:

наличие преподавателей, обладающих навыками критического мышления;
положительное отношение руководителей образования и учебных заведений к обучению критическому мышлению;
включение в образовательные программы подготовки и повышения квалификации педагогов целей формирования мышления и содержания, отвечающего условиям развития критичности и самокритичности ума;
положительное отношение руководителей образования и учебных заведений к обучению критическому мышлению;
включение в образовательные программы подготовки и повышения квалификации педагогов целей формирования мышления и содержания, отвечающего условиям развития критичности и самокритичности ума;
разработка специального курса и включение в содержание существующих дисциплин заданий, задач, проблем, упражнений, направленных на формирование критического мышления;
разработка специальных материалов для преподавателей и учет данной компетенции в учебниках по школьным предметам;
постоянный мониторинг процесса и результата формирования мышления;
распространение информации об успешных и неудачных усилиях преподавателей.

Считаем необходимым отметить, что выполнение этих условий может оказаться недостаточным, если не описана педагогическая технология формирования критического мышления на уровне процедур, приемов, этапов, форм и способов оценки частных навыков и компетенций на основе достаточно хорошо разработанной за рубежом психологической теории формирования КМ и отечественных систем развивающего и проблемного обучения.

Для педагога важно, с одной стороны, владеть проблемным и критическим мышлением самому, с другой — уметь четко отделять эти два типа мышления в процессе преподавания, чтобы формировать их на уровне навыков, компетенций и применять инструменты оценки каждого типа мышления.

Напомним, в основе проблемного мышления лежит интеллектуальное затруднение, возникающее тогда, когда человек не может объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает искать новые знания, новые способы действия. В зависимости от характера противоречия между знанием и незнанием, лежащего в основе затруднения, различают типы проблемных ситуаций. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления, а активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблемы. Теория и технологии проблемного обучения разрабатывались в 1960–80-е годы и внедрены в практику с описанием опыта применения дидактической системы проблемного обучения на разных предметных областях. Во втором выпуске данной серии «Современный урок» подробно описано применение теории на уроках [5]. Критическое мышление помогает в анализе и выборе альтернатив при принятии решений, оценке и самооценке возможностей, коррекции поступков и мотивов деятельности, построении логических схем достижения целей.

На рис. 3 представлены стадии развития КМ, каждой из которых соответствует набор компетенций и типы вопросов для их оценки. Верхние три уровня соответствуют профессиональным педагогическим компетенциям, которые дают право и помогают эффективно обучать проблемному и критическому мышлению своих учеников.

Нерефлексивный мыслитель (Мы не осознаем серьезные проблемы в нашем мышлении)

Пробуждающий мыслитель (Мы осознаем серьезные проблемы в нашем мышлении)

Начинающий мыслитель (Мы пытаемся совершенствоваться, но без регулярной практики)

Пробуждающий мыслитель (Мы осознаем необходимость регулярной практики)

Продвинутый мыслитель (Мы продвигаемся вместе с нашей практикой)↓

Мастер мышления (Правильное мышление становится второй природой)

1.5. Этапы, уровни и критерии сформированности критического мышления педагога

Критическое мышление педагога можно рассматривать по трем основаниям: процессу познания и отбора содержания для преподавания, профессиональному поведению, межличностным отношениям.

Каковы критерии качественной оценки сформированности

критического мышления педагога?

Их можно установить по аналогии с критериями сформированности профессионального мышления студентов педагогических специальностей, сформулированных Дж. Вилькеевым [6, 7]:

1) Критерий «видения» объекта критической оценки (высказывания, поведения, отношения).

2 Критерий полноты и оперативности применения этических и психолого-педагогических категорий к критической и самокритической оценке социально-педагогического явления.

3) Критерий выбора оптимального этического варианта критической оценки (высказывания, указания на ошибки и недостатки) с учетом психологии человека (его характера).

4) Критерий проявления компетентности и этического права учителя при критической оценке высказывания, поведения, действия другого человека (в педагогическом процессе — учащегося, студента). Названные критерии могут служить средством педагогической диагностики уровней критического мышления.

Приведем этапы развития критического мышления у преподавателя в соответствии с уровнем его сформированности (табл. 1).

Таблица1

Этапы сформированности КМ у педагога	Уровни готовности педагога к применению КМ
1. Мотивационность	1. Готовность к рефлексии
2. Обобщенное теоретическое восприятие идеи КМ	2. Адаптационный
3. Переход к технологии поэтапного формирования КМ	3. Локально формирующий и системно формирующий
4. Обобщение и готовность к реализации критического стиля мышления в профессиональной деятельности	4. Применение в деятельности — высший уровень в развитии критического мышления

При таком подходе выделяются четыре уровня сформированности критического мышления с описанием оценки и результата мыслительного процесса:

Первый уровень — готовность к рефлексии. Наличие желания простого оценочного суждения на основе непосредственного взгляда на объект. При этом отсутствуют предположения, аргументация, доказательства, спор и даже диалог.

Второй уровень — адаптационный. Формулировка двух полярных, заведомо неприемлемых подходов к решению поставленной проблемы. Такой подход позволяет найти компромиссное решение, но без строгих доказательств и аргументации.

Третий уровень — локально формирующий и системно формирующий. Данный подход предполагает выявление ошибочности утверждения оппонента через последовательное вскрытие несоответствия этого утверждения ряду общепризнанных положений и принципов. Определение того, что автор выдвигаемого утверждения неправ, происходит через последовательное выявление противоречий между высказанной точкой зрения и результатами, получаемыми в ходе соотнесения по каждому пункту. Практически последнее выражается, например, так: автор критического осмысления многократно употребляет слова типа «однако предположим, что оппонент прав…», и далее следует анализ, наглядно показывающий несостоятельность точки зрения оппонента, ограниченную область ее применимости, необходимость специальных условий, которые редко соблюдаются в реальных условиях, и т. п.

При системно формирующем уровне данные навыки переходят в область компетенций и применяются во всех трех обозначенных выше сферах: процессе познания и отбора содержания и методов преподавания, профессиональном поведении, межличностных отношениях.

Четвертый уровень — применение в деятельности — предполагает глубокий, многомерный анализ явлений, подходов, фактов, известных и распространенных утверждений, мнения коллег и обучаемых. Главное — применение компетенций в профессии, быту и коммуникациях. Педагогические размышления Концепция и уже применяемая во многих странах и отдельных российских учебных заведениях технология критического мышления почему-то до сих пор нуждается в доказательстве полезности и необходимости внедрения… Связано это, на наш взгляд, с тем, что она требует серьезных умственных усилий со стороны педагогов и зависит от личностных качеств человека. Однако, как и другие виды деятельности, критическое мышление совершенствуется с практикой и пониманием его сути. В некоторых случаях придется изменить образ действий, например, обращать больше внимания на детали, читать аналитически, не верить на слово. В некоторых случаях неспособность мыслить критически проистекает из-за особого отношения людей к критике, а также из-за их беспокойства по поводу возможных результатов критики. Очень важно понять причины, препятствующие эффективному процессу мышления, и уметь успокоить свои тревоги. Развитие собственных навыков мыслить критически может идти параллельно с разработкой заданий и применением приемов КМ на уроках. Чтобы развить хороший навык к критическому мышлению, требуется терпение и тренировка. С другой стороны, способность к критическому мышлению принесет вам огромные преимущества в принятии решений, умении видеть слабые места в ходе рассуждений, делать выбор, основываясь на информации. От этого выиграете вы и ваши ученики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1) [27]. Wade Carole and Tavris Carol. Psychology. 3-rd ed. N-Y.: Harber Collins College Publisher. 1993. С. 27.

2) [30]. Векслер М. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: дис…. канд. пед. наук. Киев. 1974.

3) [31]. Попков В. А., Коржуев А. В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования. М.: Агроконсалт. 2002, 232 с.

4) [33]. Sternberg R. J. Instrumental and componential approaches to the nature and training of intelligence. In «Thinking and learning skills. Ed. by S.F. Chipman, J.W. Segal and R. Glaser. Vol. 2. 1986. Research and open questions. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

5) [34]. Angelo E. The teaching of critical thinking. Amsterdam: Jruner. 1971 [цит. по 4].

6) [35]. Тактамышева Г. Ч. Современный урок / научн. ред. Д. М. Шакирова. Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019. Вып.2. 78 с.

7) [36]. Вилькеев Дж. В. Психология обучения и воспитания: учеб. пособие. Казань, 1994.

8) [37]. Сущность, функции и структура профессионального мышления учителя / под ред. Дж.В. Вилькеева // Педагогическое мышление и его формирование у студентов. Казань, 1997.

Источник: ISBN 978-5-6042481-5-7 – teachers-skills.ru.