Обобщение опыта работы по теме: Использование стратегии КМ на уроках истории и географии в условиях МКШ

Каламов Ж.А.

Из опыта работы использования стратегий развития критического мышления на уроках истории и географии

Исходя из целей государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, первоочередной задачей образования становится развитие ключевых компетенций учащихся: коммуникативной, информационной, социально-правовой. Соответственно, в будущем переход на 12-летнюю модель обучения требует от учителя переосмысления приоритетов в своей образовательной деятельности и побуждает искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать школьника партнёром, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности, умеющим самостоятельно получать знания.

Общеизвестно, что даже самые новейшие и современные знания очень быстро теряют актуальность, устаревают и становятся невостребованными. Поэтому невозможно дать ученикам такой учебный материал, такую информацию, которая оказалась бы актуальной и профессионально востребованной ими на протяжении всей жизни. Поэтому в своей педагогической деятельности я стараюсь сформировать в своих учениках то, что будет актуальным всегда и везде – это критическое мышление, интеллект и активная гражданская позиция.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Актуальность развития критического мышления, прежде всего в том, что «критическое мышление» помогает ученикам не просто получать какую-то информацию, а критически ее осмысливать, оценивать, отбирать и применять. Ученики, приобретая новые знания, должны научиться рассматривать эти знания со всех сторон, аргументировать свою точку зрения и делать определенные выводы. Все это ведет к развитию интеллектуальных способностей.

Практическая ценность КМ: Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой стратегии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, статистическими материалами, картами, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, приемы стратегии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Стратегии «Развитие критического мышления» разработаны в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Для того чтобы эффективно использовать данную стратегию при работе с учащимися необходимо знать особенности организации данной стратегии ее структуру, приемы.

В основе критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия. Если ученик мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.

Рассмотрим данные фазы критического мышления более подробнее. Структура данной стратегии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной стратегии выделяют три основных этапа:

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Ученик ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
Данная стадия позволяет:

— актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;

— побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Используемые приемы КМ:

мозговой штурм
КЛАСТЕР предположений (на стадии рефлексии вносим изменения)
Прием «Ассоциации», «Ментальных карт»
Приемы «Поясните цитату», «Как вы объясните народную мудрость», «Вы согласны с этим высказыванием?» «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных
Прием «Верные и неверные утверждения»
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)

Например: прием «Верите ли вы, что …»

Например: в группах (по 3 человека) они должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

Западный Казахстан расположен в двух частях света.
Западный Казахстан имеет более выгодное ЭГП (экономико-географическое положение) чем Центральный.
Для Западного Казахстана характерна самая низкая доля сельского населения.
Доля Западного Казахстана в структуре ВВП страны самая большая.

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ученик под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Данная стадия позволяет ученику:

— получить новую информацию;

— осмыслить ее;

— соотнести с уже имеющимися знаниями.

Используемые приемы на стадии «Осмысления»:

Прием ЖИГСО, ИНСЕРТ(пометки на полях)
Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)
Прием «Тонкие и толстые вопросы», «Сводная таблица»
Прием «Зигзаг», «Лабиринт»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов)
Прием разработки КЛАСТЕРА

Например: стратегия на составление КЛАСТЕРА. Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Данная стадия позволяет учащемуся:

— целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;

— присвоить новое знание;

— сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.

Используемые приемы на стадии «Рефлексия»:

Написание эссе
Рефлексивный дневник (Что нового вы узнали на уроке и др.)
Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме
Прием «Мое мнение»
Прием СИНКВЕЙН, ДИАМАНТА, КЛАСТЕР
Составление вопросов используя «Ромашку Блума»

Пример: приём «Диаманта». Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)

В процессе работы по СРКМ, все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам.

 Результатами  по использованию СРКМ являются:

  - развитие мышления, творческих    способностей;

  - развитие в учащихся уверенности и  понимания своих мнений и идей;

  - активное участие в учебном процессе;

  - умение с уважением выслушивать различные мнения.

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

Оценка (Где ошибка)
Диагноз (В чем причина)
Самоконтроль (Каковы недостатки)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните, приведите контраргументы).
Прогноз (Постройте прогноз).

На основе данных показателей провел анкету «Критичность мышления». Анализ результатов показывает, что по всем показателям наблюдается рост.

По результатам анкетирования «Карты интересов» учащимся на уроках истории и географии нравится больше всего:

— объяснение учителя, четкость изложения материала- 100%

— познавать новое — 80%;

— интересная подача информации (использование различных методических приемов критического мышления) — 70%;

— общение на уроке – 90%;

— нравятся необычные творческие задания — 70% учащихся.

— будут тратить время на поиск дополнительного материала для выполнения творческого задания – 60 %.

— нравится решать проблемные вопросы по истории и географии – 70 % учащихся.

— захотят повозиться со сложным заданием, вместо того, что бы выполнить несколько простых заданий – 45%.

Развитие критического мышления, это долгий и сложный процесс к которому ученики должны подойти осознанно, но прежде учитель сам должен проникнуться этой идеей, понять ее элементы и рычаги управления. Если на первых уроках, все элементы происходят с подачи учителя и его корректировкой, то в дальнейшем учащиеся уже самостоятельно используя опыт предыдущих уроков, анализируют, синтезируют информацию, размышляют и выстраивают рассуждения для определения дальнейших действий. Таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Мои уроки с использованием этих приёмов в школе доказали, что это действительно так. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству, является залогом успешности в совместной деятельности учителя и учеников. Подводя итоги всему выше сказанному, остановимся на главных выводах:

Самое ценное, что данные приемы развивают у учащихся умение самостоятельно осуществлять сбор информации, давать оценку, прогноз любой ситуации, решить проблемы. Данные умения являются базовыми и будут верными помошниками человека в дальнейшей жизни. Использование стратегии развития критического мышления способствуют стимулированию учащихся к самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуску механизмов самообразования и самоорганизации.

Основные принципы СРКМ помогли мне в подготовке учащихся к конкурсу научно-исследовательских проектов по темам «Топонимика Иртышского района на примере села Голубовка», «Институт дарения в традиционной культуре казахского народа», «Судьбы ветернов села Голубовка: Известные и неизвестные». Незаменимы некоторые приёмы КМ и при подготовке учащихся к предметным олимпиадам, консультациях по подготовке к ЕНТ и ВОУД.

Результативность по годам:

№	ФИ ученика	Класс	Наименование конкурса	Результат
2012-2013 учебный год
1.	Сагадатов Султанбек	9 класс	Районный конкурс научно-исследовательских работ	I место
2.	Олжагельдинов Берик	9 класс	Районная предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады	II место, сертификат
3.	Байниязов Нуржан	10 класс	Районная предметная олимпиада (история Казахстана)	III место
2013-2014 учебный год
1.	Олжагельдинов Берик	10 класс	Районная предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады	II место, сертификат
2.	Байниязов Нуржан	11 класс	Районная предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады	II место, сертификат
3.	Олжагельдинов Берик, Сагадатов Султанбек	10 класс	Районный конкурс научно-исследовательских работ	Сертификат
2014-2015 учебный год
1.	Сагадатов Султанбек	11 класс	Районная предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады	I место, сертификат
2.	Брижан Яна, Гречина Аурика	9 класс	Участница районного этапа конкурса научно-исследовательских работ	Сертификат
3.	Долгошей Виталий	10 класс	Участник районной предметной олимпиады по географии	Сертификат
4.	Гречина Аурика	9 класс	Участница международного конкурса научно-исследовательских проектов «Салют Победа».	Сертификат

Эффективность опыта работы изучалась при помощи педагогического наблюдения, статистического анализа, анализа участия учащихся в НОУ, в предметных конкурсах и проектах, в работе творческих объединений при помощи диагностирования уровня интеллектуальной и творческой активности.

Показателями проявления качества знаний стали:

— позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние годы;

— позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам.

Показателями проявления гражданских качеств, стали:

— активное участие в делах класса и школы, преобладание коллективистских мотивов.

Показателями проявления творческих качеств, стали:

— участие в исследовательской и краеведческой работе, в НОУ

— участие в конкурсах, играх и викторинах.

Как мы видим, использование приёмов и методов из технологии развития критического мышления дают возможность:

— Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.

— Повышать познавательное отношение к прочитанному тексту учебника.

— Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

— Совершенствовать навыки работы с историческими и статистическими источниками.

— Научиться систематизировать и обобщать полученные знания.

— Применять полученные навыки за стенами школы.

Опыт работы по СРКМ может использоваться в каждой школе, в каждом коллективе. Он доступен по форме и средствам воплощения. В феврале 2015 года на районном семинаре для учителей истории и географии мною проведен коучинг по теме: «Повышение эффективности подготовки к ЕНТ через стратегии развития критического мышления». В рамках обмена опытом работы мастер-класс «Приемы критического мышления в условиях МКШ» для учителей школы. Весной 2014-2015 учебного года в рамках педагогического сотрудничества в области инновационных технологий разработал и провел два открытых урока: один — по истории Казахстана на тему «Освоение целинных и залежных земель», второй — интегрированный урок: право и история по теме: «Толерантность как гарантия прав человека».

В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

Список литературы

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
Валеева Н.Г. Жанрово – стилистические характеристики научных текстов //www.trpub.ru/valeeva-har-text.html.
Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib. 1september/ru htm
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm-35к.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб.2006 г.

Источник: Каламов Жорабек Аманжолович, учитель истории и географии Абайской СОШ Иртышского района – сайт: infourok.ru > Всеобщая история.