psyhoinfo.ru
menu

Психология и методология образования

К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий уровневого дифференцированного обучения и дифференцированной оценки знаний учащихся

Алферова Л.В.

В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста.

В то же время этой тенденции противоречит социальный заказ, выражаемый

Неудивительно, что образовательные учреждения в целях удовлетворения социального заказа  стремятся обновлять содержание образования, однако этот процесс всегда опережает соответствующий переход учителей к более эффективным образовательным технологиям.

Новое содержание образования вступает в противоречие со старыми моделями обучения, в которых основное внимание педагогов сосредоточено на усвоении детьми фактологического материала. Оценка достижений учащихся чаще всего сводится к контролю усвоения определенной суммы знаний. При этом   в структуру урока вводятся развивающие приемы и методы обучения, а оценка отражает

Неудивительно, что данное противоречие лишает ребенка возможности, а, следовательно, и желания самостоятельно определять, на каком уровне усвоения данного предмета он хочет остановиться. Ученик не может проектировать собственный темп овладения тем или иным учебным материалом. Уровень требований контрольных замеров всегда для ребенка неизвестен, ученику лишь укажут на примерный набор возможных типовых заданий. В тексте любого контрольного среза знаний закладывается хотя бы одно задание повышенного (по сравнению с базовым) уровня, требующее более высоких познавательных способностей ученика. Дети, не могущие справиться с такими заданиями, всегда оказываются в “ситуации неуспеха”. Наконец, школьная отметка  не учитывает индивидуальный темп развития ребенка и путь, проделанный слабоуспевающим учеником к успеху: так, например, ученик исправил единственную ошибку и получает уже не “4”, а “5”; в то же время ребенок, допускавший ранее 12 ошибок и имевший “1”, теперь делает  7 ошибок и, по-прежнему, имеет ту же оценку.

Все вышеизложенное позволяет говорить о необходимости апробации не просто эффективных технологий обучения, а о приведении их в соответствие

С учетом этого можно говорить о необходимо введения не менее трех типов образовательных стандартов, а именно:

  1. стандарта обязательной общеобразовательной подготовки  -уровень, которого должен достичь каждый учащийся (обязательный минимум образования);
  2. стандарта для обучения  — уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому школьнику;
  3. стандарта  программных требований, предъявляемых к абитуриентам теми или иными вузами и ССУЗами, если образовательное учреждение имеет с ними договор о совместной образовательной деятельности, или родители детей обратились за дополнительной образовательной услугой – довузовской подготовкой.

На городском семинаре для руководителей образовательных учреждений в 1999 году, проходившем в гимназии  №2  на одной из секций, руководимой кандидатом педагогических наук Алфёровой Л.В., речь шла о технологиях дифференцированного обучения и оценки знаний учащихся. Было признано необходимым апробировать и внедрить технологии уровневой дифференциации обучения  на основе обязательного результата и создать гибкую многоуровневую систему  оценки знаний учащихся, отражающую  интенсивность работы ребенка в успешном развитии своих познавательных способностей. Для того, чтобы реализовать эту программу, необходимо решить следующие задачи:

  1. изучить технологии уровневой дифференциации обучения  (внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации (Н.П. Гузик); смешанной (стратовой) дифференциации (модели сводных групп); уровневой дифференциации обучения на основе обязательного результата (В. В. Фирсов); культуровоспитывающей технологии дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н..Закатова);
  2. выбрать технологии, наиболее адекватные концептуальным задачам конкретного образовательного учреждения;
  3. апробировать выбранную технологию, проанализировать результаты апробации, скорректировать действия;
  4. внедрить технологию, давшую при апробации наибольший эффект;
  5. изучить разные технологии оценки знаний учащихся (система безоценочного обучения (Гузеев В.П.); таксономия Б.Блума; рейтинговая система оценки; многобалльная система  оценки и др.);
  6. выбрать систему оценки, наиболее соответствующую апробируемой технологии дифференцированного обучения;
  7. апробировать выбранную систему оценки, проанализировать результаты апробации, скорректировать действия;
  8. внедрить систему оценки, давшую при апробации наибольший эффект.

Мы убеждены, что если создать и внедрить совокупную модель технологии дифференцированного обучения и гибкой многоуровневой системы  оценки знаний учащихся, отражающей  интенсивность работы ребенка в успешном развитии своих познавательных способностей, то

Все это, несомненно, будет способствовать реализации принципов гуманного образования и его индивидуализации.