К вопросу об апробации наиболее эффективных образовательных технологий дифференцированной оценки знаний учащихся
Алфёрова Л.В., канд. пед. наук
В последние годы перед медиками, педагогами, родителями остро встал вопрос о чрезмерных нагрузках школьников. О нехватке времени на отдых, занятий по интересам, о хронической усталости заявляют сами учащиеся. Известно также, что с перегрузками связано устойчивое снижение мотивации к познанию и учению у детей школьного возраста.
В то же время этой тенденции противоречит социальный заказ, выражаемый
- государственными программами,
- требованиями вузов к уровню подготовленности выпускников школ,
- скрытой безработицей молодежи, не продолжившей образование после окончания школы,
- высоким уровнем притязаний родителей на профессионально высокий статус своих детей после завершения учебы.
Неудивительно, что образовательные учреждения в целях удовлетворения социального заказа стремятся обновлять содержание образования, однако этот процесс всегда опережает соответствующий переход учителей к более эффективным образовательным технологиям.
Новое содержание образования вступает в противоречие со старыми моделями обучения, в которых основное внимание педагогов сосредоточено на усвоении детьми фактологического материала. Оценка достижений учащихся чаще всего сводится к контролю усвоения определенной суммы знаний. При этом в структуру урока вводятся развивающие приемы и методы обучения, а оценка отражает
- либо усредненный результат прилежания и отдельных успехов ученика,
- либо фиксирует сумму “неуспехов и недотягиваний” ребенка до определенного уровня,
- либо вообще фиксирует степень несоответствия фактических знаний и уровня развития творческого мышления учащегося тем требованиям, которые предъявляет учитель.
Неудивительно, что данное противоречие лишает ребенка возможности, а, следовательно, и желания самостоятельно определять, на каком уровне усвоения данного предмета он хочет остановиться. Ученик не может проектировать собственный темп овладения тем или иным учебным материалом. Уровень требований контрольных замеров всегда для ребенка неизвестен, ученику лишь укажут на примерный набор возможных типовых заданий. В тексте любого контрольного среза знаний закладывается хотя бы одно задание повышенного (по сравнению с базовым) уровня, требующее более высоких познавательных способностей ученика. Дети, не могущие справиться с такими заданиями, всегда оказываются в “ситуации неуспеха”. Наконец, школьная отметка не учитывает индивидуальный темп развития ребенка и путь, проделанный слабоуспевающим учеником к успеху: так, например, ученик исправил единственную ошибку и получает уже не “4”, а “5”; в то же время ребенок, допускавший ранее 12 ошибок и имевший “1”, теперь делает 7 ошибок и, по-прежнему, имеет ту же оценку.
Все вышеизложенное позволяет говорить о необходимости апробации не просто эффективных технологий обучения, а о приведении их в соответствие
- уровню развития детей,
- их спросу на освоение учебного материала в том или ином объеме,
- самостоятельному определению ребенком режима работы и темпа усвоения материала,
- дифференцированному подходу к оценке знаний учащихся.
С учетом этого можно говорить о необходимо введения не менее трех типов образовательных стандартов, а именно:
- стандарта обязательной общеобразовательной подготовки -уровень, которого должен достичь каждый учащийся (обязательный минимум образования);
- стандарта для обучения — уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому школьнику;
- стандарта программных требований, предъявляемых к абитуриентам теми или иными вузами и ССУЗами, если образовательное учреждение имеет с ними договор о совместной образовательной деятельности, или родители детей обратились за дополнительной образовательной услугой – довузовской подготовкой.
На городском семинаре для руководителей образовательных учреждений в 1999 году, проходившем в гимназии №2 на одной из секций, руководимой кандидатом педагогических наук Алфёровой Л.В., речь шла о технологиях дифференцированного обучения и оценки знаний учащихся. Было признано необходимым апробировать и внедрить технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательного результата и создать гибкую многоуровневую систему оценки знаний учащихся, отражающую интенсивность работы ребенка в успешном развитии своих познавательных способностей. Для того, чтобы реализовать эту программу, необходимо решить следующие задачи:
- изучить технологии уровневой дифференциации обучения (внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации (Н.П. Гузик); смешанной (стратовой) дифференциации (модели сводных групп); уровневой дифференциации обучения на основе обязательного результата (В. В. Фирсов); культуровоспитывающей технологии дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н..Закатова);
- выбрать технологии, наиболее адекватные концептуальным задачам конкретного образовательного учреждения;
- апробировать выбранную технологию, проанализировать результаты апробации, скорректировать действия;
- внедрить технологию, давшую при апробации наибольший эффект;
- изучить разные технологии оценки знаний учащихся (система безоценочного обучения (Гузеев В.П.); таксономия Б.Блума; рейтинговая система оценки; многобалльная система оценки и др.);
- выбрать систему оценки, наиболее соответствующую апробируемой технологии дифференцированного обучения;
- апробировать выбранную систему оценки, проанализировать результаты апробации, скорректировать действия;
- внедрить систему оценки, давшую при апробации наибольший эффект.
Мы убеждены, что если создать и внедрить совокупную модель технологии дифференцированного обучения и гибкой многоуровневой системы оценки знаний учащихся, отражающей интенсивность работы ребенка в успешном развитии своих познавательных способностей, то
- повысится учебная мотивация школьников,
- каждый ребенок сможет выбирать уровень и относительный темп и режим обучения,
- совокупность обязательных результатов обучения будет посильна и доступна практически каждому ученику,
- контроль станет открытым и будет отражать реально усвоенные ребенком знания,
- каждый ученик сможет ощутить и оценить свой успех в обучении,
- изменится психологическая атмосфера в педагогическом и ученическом коллективах,
- резко снизится количество стрессовых ситуаций, посильность учебной нагрузки будет регулироваться самим ребенком и его родителями,
- практически уйдет усредненность требований педагогов ко всем детям,
Все это, несомненно, будет способствовать реализации принципов гуманного образования и его индивидуализации.