Использование интегрированно-концентрированного обучения на уроках природоведения в начальной школе

Сапожником М.С., учитель начальных классов, Стрижак Е.А, учитель русского языка, школа № 91 РАО

Традиционный учебный план предполагает равномерное (один час в неделю) распределение учебной нагрузки по природоведению. Это вызывает трудности в изложении на уроке всего разнообразия материала. В среднем учитель тратит около 40% урочного времени на повторение материала и 20% — на закрепление пройденного на уроке материала, т. е. 60% времени урока уходит только на обобщение и упрочнение знаний. Таким образом на сам познавательный процесс (объяснение и усвоение материала) остается только 40% времени. Дополнительные трудности в усвоении материала урока связаны с возрастными особенностями младших школьников. Использование интегрированно-концентрированного обучения позволяет сэкономить время, а следовательно, улучшить знания детей по предмету. Природоведение дает богатые возможности для использования этого метода, причём, объединение двух уроков природоведения в один день дает, на наш взгляд, значительно более лучшие результаты.

В качестве примера организации урока по методу интегрированно-концентрированного обучения рассмотрим план проведения одного из уроков по природоведению: “Природное сообщество. Лес”. В ходе опытной работы проводилась интеграция предметов одного учебного дня (природоведение, русский язык, чтение). Ниже представлен примерный ход учебного дня учащегося 4 класса (по системе 1-4) с использованием интегрированно-концентрированного обучения.

1-й урок. Знакомство со сказкой Н. Сладкова “Бюро услуг” (читает учитель, время — 3-4 минуты).

Перед чтением учащимся дается задание:

. определить жанр произведения, доказать.
. почему сказка имеет такое название?

При данной форме работы решается несколько задач:

Художественное наслаждение текстом (что понравилось и почему? как вы думаете, достиг ли автор своей цели помощью данного жанра?);
Развитие речи (о чем данный текст, словарная работа).

Работа в классе проводится в повышенном темпе, чтобы дети не устали (на выполнение задания отводится не больше 10 минут).

Затем детям раздаются карточки трех цветов, в которых находится одна из частей текста (7 — Идея создания Бюро, 2 — Претенденты, 3 — Волк — “сторож”) с пропущенными орфограммами по теме “Безударные гласные”. Учащиеся должны выполнить задание и объединиться в группы в зависимости от цвета карточки, причем, при раздаче карточек учитель должен учитывать разный уровень знаний учащихся, заранее продумывая состав групп с целью создания ситуации успешности в их последующей работе. После этого каждая группа получает новое задание: письменно ответить на вопросы по “своей” части текста и выполнить грамматическое задание. Например,

> Найти в отрывке героев текста;

> Определить части речи в указанных словах;

> Определить склонение данных слов;

> Выписать в тетрадь, распределив по столбикам (1-2 склонение);

> Найти в тексте безударные гласные;

> Выписать слова, распределяя их на два столбика: проверяемые и непроверяемые ударения;

> Ответить письменно на вопросы:

Почему животные решили создать бюро услуг?
Почему автор главной зачинательницей делает ворону?
Какие животные предлагали свои услуги?
Какие услуги предлагаются и почему именно эти животные их предлагают?
Почему волка не приняли в бюро услуг?
Права ли сорока?

При такой организации урока учитель решает сразу несколько задач: орфографический тренинг, развитие письменной речи, повторение теоретических знаний по русскому языку по теме “Склонение имени существительного”. Выполнение задания занимает от 15 до 25 минут в зависимости от класса (скорость письма, уровень подготовленности).

2-й урок. После выполнения письменной работы каждая группа должна защитить свой “проект”. Для этого на ватмане учащиеся отображают героев своего отрывка и их услуги в той последовательности, в которой это происходит в сказке. Цель задания — научить конспектированию текста при помощи символов (на выполнение задания отводится 15-18 минут). Задача остальных групп — оценить точность, последовательность и глубину изложения материала. После защиты проектов дети должны выполнить общее задание, например, распределить проекты соответственно с расположением частей сказки (на выполнение всего задания отводится 25-30 минут).

3 и 4-й уроки посвящены проведению деловой экологической игры.

Игровая ситуация описывается следующим образом:

животные создали бюро добрых услуг. Даже волк пригодился: убивал слабых и больных животных, поскольку сильных и здоровых поймать не мог. Его даже прозвали санитаром. Но пришли люди. Они решили, что и больным животным надо жить. А волк вовсе не пользу приносит, а вред. И стали уничтожать волков, и тогда в лесу произошло…

Детям раздается игровой материал со следующими вопросами:

Что произошло в лесу?
Положительные или отрицательные изменения произошли в лесу?
Что произойдет, если уничтожить всех волков?
Укажите взаимоотношение животных леса между собой?
Какие изменения могут произойти при уничтожении любого вида животных?
Вспомните, какие среды обитания вы уже знаете?
Какая наука изучает связь живых существ со средой обитания?

На индивидуальную работу учащимся дается 10 минут, на внутригрупповую — 10 минут, на межгрупповую дискуссию — 10 — 15 минут. После выполнения всех заданий ученики составляют обобщающую таблицу по теме: “Среда обитания. Лес”.

Организация занятий в соответствии с рассмотренной выше схемой дает следующие результаты:

возростает познавательная активность учащисяся; они с большим удовольствием рассказывали о лесе, о животных, готовили в качестве домашнего задания доклады по близкой теме, зарисовки и т. п.;
увеличивается продуктивность обучения (полученные знания часто использовались детьми на других уроках);
повышается интерес к обучению.

Кроме того такая организация обучения позволяет закрепить знания по русскому языку и развитию речи;

учащиеся знакомятся с внепрограммным литературным произведением;
сокращается время репродуктивного получения знаний;
повышается уровень самостоятельности;
появляется возможность отработать навыки групповой и индивидуальной работы.

Такую форму организации занятий целесообразно проводить раз в две-три недели.